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1、激发兴趣 讲究方法 循序渐进 稳扎稳打尽可能地提高学生的习作水平“写作能力”是学生语文能力中非常重要的一项能力。“保证习作教学质量，提高学生的习作水平”，是我们广大语文教师工作目标中的重要内容。在习作教学方面，我通过“借鉴先进经验，在实践中探索琢磨”，进行了不懈的探索。下面，我就围绕“激发兴趣 讲究方法 循序渐进 稳扎稳打，尽可能地提高学生的习作水平”这个大的主题，分两大方面谈一谈自己对习作教学的认识和做法。一、 努力激发学生的习作兴趣，使学生乐于习作 我们都知道，“兴趣是最好的老师”，要想提高学生的习作水平，很重要的一点是让学生对习作感兴趣，乐于习作。在实践中，我认真地研究了激发“学生习作兴
2、趣”的方法。我觉得，激发学生习作兴趣的方法，可以分为两类，一类是“软招”，一类是“硬招”，“软硬兼施”对于小学生来说，效果是非常好的。这里说的“软招”，指调动学生内在的习作动机，使学生从内心深处真正喜欢上习作的方法。美国心理学教授蓝云在激发学生学习兴趣方面有一个观点，他认为，学生学习的内在动机有两个要素，一个是学生感觉对学习环境、内容有可控感，一个是学生感觉能很容易地完成所从事的任务。这也就是说，要想激发学生学习的内在动机，要想从根本上激发起学生学习的兴趣，就必须唤起学生学习内在动机的两个要素。在习作教学实践中，自己在唤起学生学习内在动机的两要素方面下了很多功夫。首先，我努力不让学生感觉到习作
3、难，努力使学生形成完成一篇习作是很容易的事的认识。 学生上了三年级，刚开始习作的时候，我主要指导，注意让学生“仿作”，使学生在习作时感觉有思路，不茫然，有形可依，有样可仿，无论水平高低，总能像用模子造坯一样，写出基本符合要求的文章来。这样，在起步阶段，学生没感觉到习作难。 在习作教学中，我注重让学生积累写作素材。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，“读书破万卷，下笔如有神”。学生储存了大量的写作素材，就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张“,就会不感觉习作难了。积累写作素材，我主要引导学生，从增加生活体验和增加语言储备这两方面进行。再增加学生的生活体验方面，我的主要做法是，有计划地引导学生去观察，每次
4、观察之前布置观察目标，观察重点，观察后要求学生写观察笔记，并且有检查，有评比；让学生自由地去观察，坚持经常安排一定时间让学生说一说自己的新发现、新感觉。也通过评比的方式来激发学生的观察积极性，积极地给学生创造机会，让他们多参加社会实践活动，参加学校组织的大型集体活动。自己班级也经常开展丰富多彩的活动，让学生在活动中体验人生，感悟人生。也就是说，我注意引导学生随时随地地用自己明亮的双眼观察周围的世界，体会人世间的善恶、美丑，体会生活中的酸甜苦辣，增加他们的生活体验。在增加学生的语言储备方面。我的主要做法是，引导学生“听”，去注意地“听”，听别人怎样说话，听什么样的人说什么样的话；引导学生去“读”
5、，去大量地“读”，课内，指导学生熟读课文，读懂课文，在读中吸收作者造词造句，布局谋篇的方法技巧，课外，也督促、鼓励学生大量阅读，并通过写阅读记录、写读书笔记等方式加强检查；引导学生去“背”，去大量地“背”，我不仅让学生熟背课文中要求背诵的篇章段落，还坚持每周让学生熟背一篇作文书中文质兼美的作文，并利用课上时间严格检查。在习作教学中，我对待学生的态度是：一不难为，二不放松，有进步就肯定成绩。我们大家都知道，一个班，学生的智力水平、学生成绩是不会齐步走的，是有差异的。这样，我们对学生的要求水准也应该因他们已经形成的差异而有所区别。对于好学生，我给他们定的习作标准要高一些，让他们百尺竿头，更进一步，
6、对于差学生，我给他们定的习作标准要低一些，只要他们没偷懒，没停滞，在努力向前就行，习作格式不对的，在下次习作中把格式用对就会得高分，标点用的不好的，在下次习作中，标点用得好一些就会得高分，错别字特别多的，在下次习作中少了一些错别字就会得高分。在学生刚起步习作时，我注重让学生仿作，对于好学生，我的要求是，背范文，可以模仿范文思路，可以借用一些能用的语言，但选材必须换，内容必须换，换成自己熟悉的真人、真事、真景、真物，创造性地仿作，而对于特别差的学生，我的要求是，背范文，写作的时候能把背诵的范文默写下来就得高分。学生的习作只要有优点，哪怕只有一处，我也要予以鼓励和表扬，目的是让成功的自豪感增强学生
7、写好习作的信心，让他们感觉到习作不难，只要努力，就能做好。就这样，我根据学生的实际有区别地要求学生，不难为任何一个学生，使学生不会产生习作难的感觉。但，我同时也要求学生只许进，不许退，不放松学生，保证使学生不断进步。在努力唤起产生学习内在动机二要素中的“让学生感觉能够很容易地完成所从事的任务”这个要素的同时，我也努力去唤起产生学习内在动机而要素中的另外一个要素“让学生感觉对学习的环境，内容有可控制感”这个要素。在教学中，我经常让学生自由地去观察，自由地去选择读物自读，自由地选择材料背诵，让学生自由地选材习作，我还经常利用早自习或课上时间让学生自主自动地、自由地交流观察和读写情况，这就时时使学生
8、感觉对学习的环境、内容有可控制感，从而乐于读写。学生到了高年级以后，我一般是在学生写作之后再上习作指导课，习作指导课以“评议交流习作”为形式，“借鉴吸收，评改提高”为主要内容来上，课堂结构一般这样安排，课堂上，我让学生自己主动地到讲台上宣读自己的习作，谁最愿意来宣读，最先走到讲台上来了，谁就最先宣读，宣读习作的同学要像老师一样主持评价自己的习作，我教给他们，读完习作后，要说“我的习作读完了，请大家评议一下”之类的话，同学们在评议习作的时候，也是自己主动地站起来说自己的看法，一个同学说了自己的看法之后，其他同学如有不同意见，可以站起来提出自己的意见，展开辩论，对于同学们的评议，宣读习作的同学如果
9、同意，要表示虚心接受，如果不同意，可以当场说出自己的理由，学生交流了他们自己的习作之后，我也要拿出自己的下水文或从书籍报刊上找的优秀习作参与交流。每节课，我还要在最后拿出几分钟，让学生同桌之间互相评改或自己修改习作。在这样的习作指导课上，我只是在必要的时候，才站出来组织、引导、点拨，整个课堂几乎全在学生的掌握、控制之下。在这样的课上，学生总是兴致盎然，嫌时间过得太快。久而久之，学生的习作兴趣也就格外浓起来。上面说了我培养学生习作兴趣的“软招”即根据蓝云“学生学习内在动机的两个要素”的观点使学生内心深处真正对习作感兴趣的方法。接下来说，我培养学生习作兴趣的“硬招”。这里说的硬招，是指调动外部因素
10、培养学生习作兴趣的方法，也就是利用外因激励学生写好习作的方法。说到培养学生习作兴趣的“硬招”，我必须首先介绍自己管理班级的一项制度红花累积制度。在班级管理中，我主要靠红花来反映学生各方面的表现情况，以学生平时累积的红花数作为主要依据来评定学生的优劣，这张卡上印有反映学生学习、活动、习惯、思想等几大方面内容的很多小栏目。我和我这个班的科任老师，每天都根据学生的表现来决定在他们红花累积卡几大方面的各个小栏目中是加红花还是减红花，加减多少红花。每个学期的家长会上，我们都要把学生加减红花的情况及原因公布给学生家长。学期末，我们老师要把学生累积红花的情况做以统计，选出红花总数排在前边的部分同学授予“红花
11、少年”称号，郑重其事地举行仪式发给奖状，还把获得“红花少年”称号的学生的照片贴在墙报中“一个称号”这一栏目中。每个学期，评优秀少先队员、三好学生、优秀队干部，我们也主要依据学生平时累积的红花。这样一来，“红花”在我们班学生的心目中地位格外重。后来考虑到有些中差生的红花根本不可能排到前边去，致使那些中差生对“红花”失去了兴趣，我就把学生根据方方面面的表现情况，分成了三个大组，把表现差不多的学生放在一个组，规定班级不管评选什么类型的先进，每个组的成员都只和组内的人比，每个组根据人数多少都有入选指标。这样，就保证了在我们班每个学生的心目中，“红花”都有魅力。有时，对于任务完成的好的学生我要给他们加1
12、00朵红花，任务完成的稍差的，也相应增加红花数。其实，我们班无论评选什么类型的先进，都是“比谁的红花数多”，而不是规定到什么数量就一定能评上，所以“给任务完成的好的学生加100朵红花，任务完成的稍差的相应增加红花数”和“给任务完成的好的学生加5朵红花，任务完成的稍差的加1朵红花”是一回事，但是，对于任务完成的好的学生来说，加5朵红花，他们可能会不以为然，而加100朵红花，他们的喜悦之情便会马上溢于言表，对于任务完成的稍差的学生来说，加1朵红花，他们可能会很懊恼，而给他们相应增加一些红花，尽管比任务完成的好的学生的红花少，他们也会产生几分欣喜。所以，在完成一些特别重要的任务的时候，我常以数倍增量
13、加红花的办法，激励学生努力把任务完成好。在习作教学中，我激发学生习作兴趣的“硬招”，就是用给学生加红花的办法，激励学生努力提高习作水平。二、讲究方法，循序渐进，稳扎稳打，努力提高学生的习作水平。对于学生习作能力的形成规律和习作教学的规律，通过学习先进的理论和在实践中探索，我有这样几点认识：（一）小孩学话，要经历一个从模仿到创造的过程，学生习作，也应该走这样一个过程。（二）培养听说读写能力的基本途径是听说读写实践，这也就是说，培养写作能力的基本途径是大量的写作实践。（三）大量练笔是提高学生写作能力的基本途径，但练笔的量不能无限制的大，不能没原则的大，写一百篇习作，但水平没有提高，跟写一篇习作就没
14、有什么区别了。练笔的“量”应为“质”服务。（四）提高学生自批自改习作，互批互改习作的能力，才能腾出更多的时间来，更有利地保证“训练的量”，保证“训练的质”。学生在批改习作的过程中还会有很多收益，如果篇篇习作老师批改，老师很累，学生收效小，批改一篇习作需要很长的时间，训练的量和质就都不好保证了。基于以上一些认识，我在习作教学中就有了以下一些具体做法。1、对于基础训练的习作，我这样安排，以两周四课时为一个周期安排一个基础训练的习作，这四课时分别是：习作指导课、学生写作课、习作讲评课、复作或写和基础训练同要求不同内容的习作或进行口头习作 （安排口头习作，习作题目中必须含有一个和基础训练同类要求但不同
15、内容的题目）。三年级，是习作指导课在前、进行完习作指导，再让学生自己写作；四、五年级，是学生自己写作课在前，学生写完之后，在上习作指导课，不管是写前指导还是写后指导，课上都主要是让学生评议交流找来的范文或自己的习作，借鉴吸收大家习作的长处，注意避免大家习作的缺点。写前指导，我一般是在引导学生审题，明确要求后，就让学生交流评议找来的范文，学范文之长，吸收范文的语言，避范文之短，构思自己的习作。我明确要求自己写作时可以模仿范文的思路，借用范文中能用语言，但选材必须换成自己熟悉的真人、真事、真景、真物，表达真情实感，鼓励学生脱离范文有自己的思路，对于特别差的学生，我的要求就低了，有时要低到背写范文。
16、这样上习作指导课，我的用意是让学生先模仿别人的习作来习作，先学一些基本的习作技巧。三年级，我把习作指导课安排在前，用意也是在学生刚开始习作时，加强指导，注重让学生仿作，先走模仿这个过程，为后边的创作奠定一个基础。写后指导，我一般是让学生交流后的收获体会修改自己的习作。学生自己写作课，三年级，安排在习作指导课之后，就是学生自己写作了，四、五年级，安排在习作指导之前、安排在习作指导课之前，我也是只把习作要求提供给学生，然后就什么也不说，让学生自己审题立意，独立成文。四五年级，把学生写作课安排在习作指导课之前，我的用意主要是按新大纲的精神，尽可能地放开手脚，不束缚学生的思维，让学生自由表达。习作讲评课，一般情况下，主要是老师批改习作后向学生反馈本次习作情况，并将习作发给学生，让学生再次反复研读自己的习作，分析老师的评语，明确优点和不足，准备下节课的习作。第四课时，根据实际情况来安排复作（复作也就是把写过的基础训练的习作再写一遍）或写一篇同类要求不同内容的习作或
