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1、观摩浙江省优质课的点滴体会观摩浙江省优质课的点滴体会李接君当得知可以去舟山观摩浙江省优质课的时候，心里就一直十分期待，实际上听完课后，收获颇丰，感觉很是高兴。上课老师先进的理念、精心的备课、细致的设计、精彩的活动，非常值得我们学习。关于教学理念的思考是一个非常重要的问题，也是施行什么样的教学设计的根本。新课程浙江省已经实施三年，而我是第一年开始接触新课程，作为一线的地理教师，总是想试图去用新课程的新理念指导自己的教学，然而实际操作过程中，往往却时不时在不经意间又回到了老课程的理念上了。以往我们总是太过于注重教师的教，但是恰恰忽视了学生的学，还有学生怎么学。实际教学中会在不经意间用自己的教替代了
2、学生的学，最终疏于了学生的地理素养的培养。湖州张建华老师的课短短40分钟，我粗粗算了一下先后大概有18位同学发言。 “讨论教学法”得到了非常充分的落实，课上张老师注重引导和非常耐心的倾听学生的发言；善于捕捉学生描述的信息反馈将学生的描述内容在板书上体现；不断规范学生不规范的地理描述语言，长期以往就能不断规范和提高学生地理表述能力，而这恰恰又是新课程地理高考所需要的。熊国红老师的课非常的吸引人，教态自然，声音动听，生动有趣。下面是熊国红老师的“石油五问”： 显然，这里关于石油的“五问”本身不是我们需要学习的地理知识，五问后面的“结论”才是我们的今天要学的知识内容。我们看看这位老师的板书中有没有把
3、这些知识信息完整、清晰地传递出去。富阳中学的老师注重技能教学。地理技能主要是指地理的学习技能，或者是学习地理的技能。这方面与“过程和方法”有很多相通，技能与方法不同，方法是策略性的，技能上操作（技巧）性的。知识主要通过传授的方法获得，技能主要依靠训练（实践）的方法获得。例如：流水和风力的实验。实验的目的还是获得知识，但为什么要通过实验，设计的意图是什么？应当是培养学生的学习技能，经历人的自然的认知过程，体验探究的过程，学习探究的方法。这个实验中有哪些技能应该得到训练呢？或者这个实验要求训练哪些技能呢？一是观察技能，能发现实验过程是发生的现象；二是感知和归纳，能通过观察得出合符实际的结论；三是运
4、用得到的结论去解释自然界的现象，进而检验结论。这个实验的设计颇有创意，也很大胆，但是需要改进。一是：观察需要目标。（“你看到什么现象？”如果改为“流水的冲刷作用使沙堆的形状发生了什么改变？”“流水搬运来的泥沙沉积物颗粒大小怎样分布？堆积形状有什么特点”？学生的观察可能更有目标性，不会茫然不知所“见”）二是：两个实验同时进行，不利于教学。可以先后分开做；也可以两组分别做；也可以只做一个，另一个让学生进行推理想象。这样会更好地落实技能训练的目标。尽管总体看实验效果没有达到设计和期望的效果。但作为一种探索，是值得肯定的。（这类实验，最好能放在地理实验室里进行）。因“生”制宜教材整合的运用是体现过程与
5、方法的有效途径。因“生”制宜处理好教学素材，丰富教学内容。这里就涉及到了教材内容的整合，运用教学案例。因学生的层次不同，所以需要把素材进一步的再加工，可以进一步“本土化”和“生活化”。这样的内涵应该是十分的有效、有趣、有益。外力作用与地表形态一课中，执教的老师通过整合外力作用，形成一个自然杰作系列。在这个系列中，展现不同的外力作用的地貌，使我们很容易想到这些杰作是什么，是谁的杰作，它是怎么创作出来的，它又广泛分布于哪里。通过把教材中相对分散的知识有效的整合，在探究案例，分析案例的时候，知识的传授过程就体现出来了，同时分析案例也能提高分析问题的能力。湖州中学张老师在整合非可再生资源利用与保护一课
6、的案例时候也考虑让教学内容丰富起来。从石油危机案例到石油应对，然后联系到我国在舟山岙山石油储备基地的建立。以石油为核心来整合各种素材。总的来说，听课之后，我们感觉身边的素材、案例丰富多彩，让本来平实的教材内容丰富化，使地理味道十分的浓厚。有丰富内容的案例自然会使教学过程中调动学生积极的参与，根据学生所设计的内容更能激发学生的欲望。 PAGE PAGE 1 问石油你为何物？问石油你有何用？问石油你有几许？问石油你有何忧？问石油接班何物？非可再生资源能源和化工原料石油的分布与储量石油的利用现状和前景寻找对策 *JimiSoft: Unregistered Software ONLY Convert Part Of File! Read Help To Know How To Register.*
