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1、 5以内的减法教学反思 算法有其多样性，所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法，尊重学生在计算方法上的差异性。学生从不同的思考角度和生活经验出发，解决问题有不同的的方法，这是创新意识的萌芽。在这种教学理念的指导下，我执教了5以内减法”的教学，有了一些体会和感受，现介绍如下:一、背景5以内减法是学生学习减法意义的开始，也是今后进一步学习加减法的基础，起着承前启后的作用。省编义务教材的编写意图是这样的：当学生看图列出算式5-2后，老师问：5-2=？怎样算？然后师生根据前面所学的数的组成的知识，5可以分成2和3，得出5-2=3。相对来说，由于省却了课堂讨论和多次指名的时间，所以课堂练习的时间
2、多了，再经过不同层次的口算练习，达到正确口算的教学目的。但学生在计算时是按老师的方法完成运算，老师向学生提供只有一种可能或一种答案，一题一解，拉着学生按单一的思路进行算法的探索，长期这样训练则容易导致思维僵化，严重束缚了学生的思维，不利于学生思维的发展和创新能力的培养。人教版教材关于5以内减法的教学是另一种形式，当学生列出算式5-2后，老师引导学生得出倒数法，5的组成知识和数数法，虽比省编的教学思路有所发散，但我觉得还是没有完全放开。以数学课程标准为依据，以建构主义心理学等理论为基础的新编数学教材，教材重视问题的探索性，题材的丰富性和信息呈现形式的多样性，重视问题解决策略的多样化和答案的不唯一
3、性，这些都十分有利于培养学生的创新意识及创新能力。二、案例“5以内减法”是第一册的内容，是学生在学习了以内的加法的基础上进行教学的，让学生初步理解减法的意义，并能正确进行以内减法计算。从整体上说，课文没有给出具体详细的算法，教师可以引入自己喜爱的方法，学生也可以发展他们自己的方法，教材这样编排的意图是为了提倡算法的多样化，留给学生选择的自由。所以我是这样进行例题教学的：当学生看图列出算式5-2后，我问5-2等于几?学生齐说：5-2等于3我又问：你是怎样算的？让学生先独立思考，尝试解决问题，学生准备后，再进行小组讨论交流。学生小组讨论 (课堂气氛活跃起来，出现了以下算法)，再派代表回答：甲：看图
4、数数1，2，3乙：倒数法：4，3丙：因为5比2大3，所以5-2=3丁：因为2+3=5，所以5-2=3戊：因为5可以分成2和3，所以5-2=3己：5-3=2，所以5-2=3（看，学生的算法是如此多样，有几种连我备课时都没有想到的。）然后，老师不点明哪种算法好，或要求学生用那种算法。接下来要求学生有次序地，即不重复、不遗漏地把5以内减法全说出来，并看板书说说发现的规律，最后进行不同层次的练习，达到正确口算以内减法的教学目的。但是，这样教学，最后练习时我只进行了一个基本练习，即看算式说得数（开火车口算）和综合游戏：帮小鸽子找家(看算式找得数)。对于新课的学习，我发现个别优生不但已会正确口算，而且也能
5、达到比较熟练的程度，大多数学生会正确口算但不熟练，个别学困生有时还出现算错的现象。而接下去按教材编排又是新课，那么上一节课没有彻底解决拖下来的问题怎么办呢？毫无疑问肯定要到课后去补，要给学生“开小灶”。而学生由于当堂知识没有当堂消化，做起作业来，也肯定质量不高，交上来批改后又要订正，又要“开小灶”，引起恶性循环。三、反思上面片断的教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的经验。这些算法都是学生根据
6、自己已有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。虽然算法的多样化对于发展学生的独立思考和创造思考的能力确实有很大的帮助，但是我又觉得如果每节课化太多的时间侧重于思维品质的培养，教室里看上去总是热热闹闹，而老师不去管学生的基础知识会不会扎实，基本技能有没有掌握，那么学生应该会做的题目不会做，应该会解决的问题不会解决，各种考试成绩出不来，合格率和优秀率没有达标，成绩太差，在现行素质教育还没有完全或真正替代应试教育的观念下，家长会怎么想?他们会认为学校没有发挥优势，所以我一直在想如何把素质教育和应试教育有机地结合，充分地取长补短?我认
7、为:首先，应该端正认识，明确素质教育和应试教育并不是完全对立，不可调和的，两者完全可以有机结合，取长补短。再者，在平时备课时我努力遵循教材编写的宗旨，使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，形成勇于创新的科学精神。在具体的教育过程中，以培养、发展、弘扬学生的主体性为根本目的，尽可能增大学生学习的自由度，使学生对知识有一个主动获取，主动发展的内化过程，积极形成一种“问题情境-建立模型-解释与应用”的教学模型，即老师创设诸如生活情境、动画情境、游戏情境.，把学生引入情境中来，使学生意识到
8、问题的存在，从而开动脑筋从数学的角度探求解决问题的方法，还能把所学的知识应用到实际中去，达到学以致用，这样的课堂教学模式有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生身心愉悦地发展。5以内的减法教学反思 市二小 刘淑阳 （时间:2009-12-29 15:39:40 ） “5以内的减法”这节课要完成的任务是：让学生在实际情境中初步认识减法，初步理解减法的含义，学会5以内减法的计算方法；发展学生初步的语言表达能力，培养学生与人合作、交流的意识。这节课有以下几个特点： 1.真实的情境导入，引发学生积极参与。我在课堂导入上，演示了这样一个情境：先请2个女生到讲台上来，再请1个男生到讲台上来，问：你知道用什么
9、方法计算吗？再演示3个同学站在一起，先请1个男生下去，从而引出“减法”。 通过创设情境导入新课，唤起了学生原有的生活经验，激发了学生学习的热情，学生学起来必然亲切、实在、易懂、有趣，并且为学好新知识铺好路。 2.教学方式体现了以学生为主，让学生说中学，做中学，培养学生合作交流的精神。新课程倡导：“学生的数学学习必须以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式。”本课通过学生自主观察、思考“纸鹤”一图，说一说图中的意思，在此基础上了解减法的含义。通过用情景引导学生说出了312，然后让学生根据算式说图意，找一找3、1、2在图中分别表示哪一部分，这一环节的教学更进一步培养了学生的数学逻辑，加深了学生
10、对减法的含义的理解。在练习过程中采用了多种形式，让学生从图中发现信息，获取数学知识，再引导学生将所学知识应用于实际，说一说生活中要用减法来解决的问题，如：妈妈买了3个苹果，我吃了1个，还剩几个？让学生真切的感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，更加明确了学好数学的重要性。整堂课都围绕学生来进行，使学生成为学习的主人，他们积极思考，踊跃发言，充分体现了“我要学”的强烈愿望。 在整节课上还存在着不足： 在教学中，教师更多关注的是大部分学生，而忽视了个别学习困难的学生，我们应该对这部分学生及时给予帮助、指导，保护他们求知的欲望与学习热情。“5以内的减法”教学反思上一篇 / 下一篇 2010-01-
11、28 12:32:12 查看( 10 ) / 评论( 0 ) / 评分( 0 / 0 ) “5以内的减法”这节课要完成的任务是：让学生在实际情境中初步认识减法，初步理解减法的含义，学会5以内减法的计算方法；发展学生初步的语言表达能力，培养学生与人合作、交流的意识。这节课有以下几个特点：1 生活化的情境导入，引发学生积极参与。我在课堂导入上，演示了这样一个情境：手握3枝铅笔，掉了1枝，手中还剩2枝。然后让学生说出演示的过程，并提问：掉走的1个是从几个里面掉的？现在老师手里还剩几枝？你想知道用什么方法计算吗？从而引出“减法”。通过创设学生喜闻乐见而又熟悉的生活情境导入新课，唤起了学生原有的生活经验
12、，激发了学生学习的热情，学生学起来必然亲切、实在、易懂、有趣，并且为学好新知识铺好路。2 教学方式体现了以学生为主，让学生说中学，做中学，培养学生合作交流的精神。新课程倡导：“学生的数学学习必须以动手实践、自主探索、合作交流的为主要学习方式。”本课通过学生自主观察、思考“护花小组浇花”一图，说一说图中的意思，在此基础上了解减法的含义。在“试一试”与“想想做做”第1题中，通过学生边说图意，边用手势比划，再写出算式的过程，在“想想做做”第2题中，通过让学生动手画一画，再写算式的过程，既使每个学生都有主动参与学习的机会，又让学生充分感受、认识减法的含义和算法。在教学5以内的减法一课时，我主要是让学生
13、结合具体情境初步体会减法的含义，并能用减法解决问题，能够正确口算5以内数的减法。在练习中我采用了多种形式，重视让学生看图说图意，让学生从图中发现信息，获得数学知识。教学中我还能够有意识让学生动手操作，在根据算式摆学具的过程中理解知识，让学生由一人回答到集体练习，由点到面，层次清晰。 不足的是：要多引导学生将所学知识应用于实际，说一说生活中要用减法来解决的问题，让学生真切的感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。还有要多训练学生根据知道的信息会提出要解决的问题，培养学生的问题意识，因为有学生往往不会提问。值得思考的是，在练习中要培养学生从多角度观察图，从中培养学生思维的灵活性。 豫章一部 陶文婷
14、-您现在正在阅读的5以内的减法教学反思文章内容由收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!5以内的减法教学反思 我在教学5以内的减法一课时，注重遵循这样一个教学思路，即由演示问题让学生提出问题，再引导学生解决问题，最后完成教学目标，本课的教学目标：使学生结合具体情景初步体会减法的含义，并能用减法解决简单问题；能够正确口算5以内数的减法；在解决问题的具体情况中， 感受数学与生活的联系，培养学生学习和应用数学的兴趣。教学重点： 减法的含义，5以内减法以及解决实际问题。教学难点：减法的含义以及解决实际问题。做到知识点的安排由低到高，由点到面，步步深入，力使学生很容易就
15、学会解决减法问题的学习方法。从总体来看，自始至终是在学生喜闻乐见的情境中进行教学活动，通过自身的示范作用关注了学生良好习惯的培养，如：细心观察画面，口头逻辑表达等，更明显的是重视学生的发展，为图示题向应用题过渡打下了坚实的基础，体现了新课程理念中的养成教育、发展观点，下面我就这一节课进行较为具体的反思。让学生从情景中，发现数学信息，提出问题，解决问题，直达教学目标。体会减法的含义，注重培养学生观察图的能力，引导学生从创设的情境中找信息，并根据找到的有用信息提出问题，再通过课件演示解决问题，激发了学生的兴趣，在一定程度上有帮助了学生理解图意。通过用情景引导学生说出了4-1=3，然后让学生用根据算式说图意，找一找4、1、3在图中分别表示哪一部分，这一环节的教学更进一步培养了学生的数学逻辑，加深了学生对减法的含义的理解。在练习过程中采用了多种形式，让学生从图中发现信息，获取数学知识，在情景中让学生提出问题，用数学的目光审视问题，用数学的观点解决问题。再引导学生将所学知识应用于实际，说一说生活要用减法来解决的问题，如：妈妈买了5个苹果，我吃了1个，还剩几个？让学生真切的感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，更加明确了学好数学的重要性。教学中能够有意识让学生动手操作，在根
