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1、学科教学论文英语教学中学生自主学习能力的培养方略学校：墨江中学学科：初中英语姓名:杜奇文时间：9月英语教学中学生自主学习能力的培养方略摘要:加强和注重学生英语自主学习能力的培养，既是使学生适应信息时代的规定,也是使学生真正实践自主、合伙、探究的学习措施,达到英语课程原则学习目的的规定。本文从分析影响学生自主学习英语能力培养的因素以及如何培养学生自主学习能力两方面方面进行了某些探讨。 核心词：英语教学 因素分析 自主学习能力 方略在基本英语教育初中阶段,往往会浮现学习成绩两极分化现象。学生在初一时由于刚刚接触英语,较好奇,也很感爱好，再加上起始阶段所学英语内容不多，语言现象也不是很复杂，学习不存
2、在多大难度, 因而大多能听懂教师的授课，考试也能通过, 在英语课程学习上的成就感基本能得到满足,继续学习英语课程的爱好较为浓厚。然而,到了初中一年级下学期和初二年级,除了课程门数增长之外, 英语课程自身在知识量上的增长和学习难度上的加大使得部分学生开始感觉到跟不上课程进度,常体现为记不住生词、听不懂教师的授课、难以回答课堂提问、不能流利地朗读课文等。于是,她们在英语课程学习中产生焦急、畏难甚至厌学心理,考试也浮现不及格现象，有的学生的考试成绩下降。如果学生在学习英语的初始阶段热情饱满，那么在后期浮现的课程学习分化现象，在很大限度上应归结于学生从一开始就缺少学法指引,或者说教师没能培养学生的自主
3、学习习惯、意识和能力，使学生形成学习依赖性。研究发现,中国学生在学习中, 特别是在英语学习中, 往往倾向于依托别人的协助,而不是自己积极采用措施。此外,在教学实践中我们也常发现，在同一种班的同等水平的学生, 由于各自自主学习能力的差别而导致学习效果的不同。由此可见，要想使学生达到英语课程教学目的, 必须注重学生英语自主学习能力的培养。自主学习，是指学生个体在学习过程中一种积极而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它体现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、积极参与的精神与积极思考的行为。学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和教师,而是为了获取知识、
4、技能和锻炼培养能力。英语的掌握是一种据说读写全面推动的过程，归根究竟是一种学生主体全面参与的过程。一、影响学生自主学习英语的因素影响学生自主学习英语的因素既有来自学习者自身的内在因素，也有外部因素。（一)影响学生自主学习英语的内部因素在自主学习中起作用的内部因素重要有学习动机、目的设立、学习方略、意志控制等。在心理学上，学习动机涉及爱好,需要,自我效能感归因等因素。笔者觉得这些学习动机因素是影响英语自主学习的重要内部因素。目的设立是自主学习的核心成分,由于自主学习本质上是一种自我调节的学习,即个体积极选择调节、控制自已学习的过程。实行目的指向性的(aget-rieted）教学有助于在学习过程中
5、协助学生设立长期的和短期的学习目的，可以使她们自觉地调控自己的学习行为与方略，朝目的努力。 学习方略是影响英语学习的一种很重要的内部因素，是学生自主学习的保障。现代认知心理学觉得，学习方略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的体现的活动、技术或程序。意志控制是一种自主学习品质，由于在学习的过程中，学生难免会遇到多种学习困难和干扰,特别是初中生,自控能力较差，这时候就需要学生用意志努力来控制自己,使学习坚持下去。学习动机对自主学习具有较强的启动作用，而意志控制则具有更强的维持功能。学习需要较强的意志控制能力来克服学习过程中的困难,排除外界干扰,实现自己的学习目的。(二）影响学生自主学习英语
6、的外部因素影响学生自主学习的外部因素重要涉及学校教育，家庭因素和社会文化因素。在此重要谈谈学校教育中的影响因素对学生的外语自主学习的影响。学习者自主性产生于学习者内部的心理生成机制。但是,起决定作用的却是后天的社会环境和学校教育，社会,学校，课堂等学习环境,以及教师的组织教学、教材等客观因素作用于学习者，使其自主性产生或发生变化。学生学习的时间重要在学校里,学校里的诸多因素，如英语课堂教学模式,英语教材的内容组织，现代教育技术设备,英语课堂管理模式，教师群体的协作等都对她们的英语自主学习产生一定的影响。其中,教师采用的英语课堂教学模式是一种非常活跃的变量,对中学生的外语自主学习能力的培养和形成
7、起重要作用。二、学生自主学习能力的培养方略(一)改革课堂教学模式,营造自主发展的课堂氛围 心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围,在每节课中英语教师应努力做到“四带进”、“三形式”、“两合适”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式,努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两合适”即合适鼓励、合适引导，将学生的思维方式、体现措施向对的的方向引导。“四带进”、“三形式”、“两合适”能更有效地发展学生学习英语的独立性、积极性和发明性,激发学生学习英语的爱好，增强了自信
8、心和主体意识，达到在实践中“发明自身”的规定,并不断提高克服多种困难障碍的主体能力,使学生真正成为学习的主人。 老式的英语课堂以教师为中心， 教师是知识的化身、教学的主体,强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中,教师的重要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务,并以任务为中心，组织学生积极参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时予以合适的引导、协助和鼓励。同步，教师在备学时，要充足估测学情，注意学生间的层次差别与课堂提问技巧，鼓励学生积极、踊跃、大胆发言,巧妙地化难为易，使不同层次的
9、学生都体验到自主学习的乐趣和成就感,从而提高英语课堂教学效率。（二）加强学法指引与良好学习习惯的培养 教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同步，启思导疑,引导学生积极思考,推动学生掌握分析问题、解决问题的科学措施,最后使学生能自主地学习,真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“措施的掌握比具体知识的掌握更重要”，并且“措施的掌握必须在主体性实践中实现”。因此,英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐渐引导学生掌握科学的自主学习措施,养成良好的自主学习习惯。、培养良好的“听”、“说”、“读”、“写”的习惯。“读”是学习英语的重要手段
10、之一。“读”有两个方面的含义：一是指“朗读”。朗读重要是运用对的的语音、语调，培养语感的过程。对于所学的单词、短语、对话或课文，必须多读，熟读，达到朗朗上口的限度。背诵是笨措施，但也是学英语的较好措施之一。这里也有个熟能生巧的问题，越背越纯熟,越背越觉得学习更简朴、更容易了。学英语的最后目的是交流，要引导学生多动口，克服怕说错和害羞的心理障碍。教师在课堂上要精讲多练,给学生提供尽量多的练习机会。要常常在课堂上安排朗读、对话、复述、问答和表演等练习，还可以给学生增长某些她们感爱好的“说”的活动。例如:用英语作自我简介、演讲比赛、讲故事等。“听”和“说”是相辅相成的，只有“听”和“说”的能力提高了
11、,英语的水平才可以提高。除了在课堂上做听力练习外,学生还要养成每天听英语录音磁带的好习惯。英语录音磁带有两种:一种是英语教材的辅助磁带,另一种是专用的听力训练磁带。教师要指引学生选择难易限度相称、适合学生的听力材料,每天进行听力训练，持之以恒,学生们“听”的能力自然会提高。“写”有几种方面的内涵：一是养成良好的书写习惯,二是养成勤做笔记的习惯，三是养成良好的写作习惯。“读”是对知识的吸取和摄入，“写”是信息的反馈和提取。通过“写”,能进一步提高和完善学生的据说能力。教师在教学过程中，要常常给学生布置某些课内外笔头练习,让学生每天坚持写几句话，日积月累,学生的英语写作水平就会逐渐得到提高。2、养
12、成良好的“预习”和“复习”习惯。“预习”是培养学生自学能力的重要途径之一。“学起于思，思起于疑”，课前预习就是寻“疑”。对新课内容通过预习后，学生带着问题有的放矢地听每一课的解说，学起来就会有轻松之感,课堂效果也就好某些。科学的复习措施一是课堂巩固,二是课后复习。按照正常的措施复习,既能巩固知识,又能增强学生学习的爱好和信心,对学生大有益处。（三)创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围。 1、建立民主平等的师生关系,营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不仅要有亲和力、感染力,并且要参与到学生中去，与学生一起表演,成为学生们的玩伴,才干使学生解除思想包袱,尽情地体现自己，发挥其聪颖才智和想
13、象力。如：在课堂上我不仅注重教师的范读，并且常常与学生一起表演课文中的角色,在师生同台表演后，再征求其她学生的意见,一起探讨最佳的体现手法和技巧,学生们纷纷刊登各自的意见,这句该如何读，那句又该如何体现,整个课堂就成为自主、热闹的学堂。2留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去,培养学生自主学习的品质。新时期的教师一方面要革新自己的大脑,尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合伙探究的时间和机会,应用新学知识。课前积极预习新课, 通过部分理解、消化、记忆,同步发现问题,有助于上课用心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时
14、间进行多种练习活动,如知识点专项训练、听读练习、对话表演习习,使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟,教师在班内巡视一圈， 检查预习状况， 表扬预习好的同窗， 督促不按规定做的同窗, 坚持下去, 同窗们就会形成习惯。此外，让学生通过讨论开展多种活动,课后以小作文方式写下来,下节上学时规定当天值日生再以其中某些主题开展操练,学生的思维就不会只局限书上浮现的知识，让学生有充足的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去,从而培养了学生的自主学习的品质和能力,大大地拓宽了学生的知识面。总之，学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐渐形成的,但也离不开教师有目的、有筹划的指引与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生, 达到“教是为了不教”的目的。参 考文献 1夏慧贤.现代中小学教学模式研究M.广西教育出版社，2魏所康主体教育论M河海大学出版社19993黄继玲.自主学习M.成都:四川教育出版社，
