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1、深度学习,集体共进“项目式协作式”校本教研打破传统的单调学科教研组的方式，向跨学科教研模式过渡，吸纳来自语、数、英、美术、科学等学科教师，实现全学科教研。学校借助“深度学习?讲堂导入与讲堂结束”项目，建设学习共同体，展开教师学习型组织建设。以下步骤记录了这一项目的推动过程，从中可看到教师的发展和变化。第一步：教育部基础教育课程改革综合实验项目组专家构成员、南岸教师深造学校陈志老师到学校指导项目启动及项目主持人培训。以“自发报名+学校遴选”的方式确定了25位教师作为项目构成员。这25位成员中有校长、行政人员，青、中、老各年纪层次的教师，分别来自语、数、英、科学、美术5个学科。第二步：该校召开项目
2、培训会，以抽签的方式从46年级的语文教师中确定一名样本教师，即上课教师。最后确定一名记录员、一名计时员、三名数据统计员、两名学生作业测评员，其他教师均为讲堂察看员。培训会上，既有“深度学习?讲堂导入与讲堂结束”理论知识的培训，又有讲堂察看、数据统计、教课设计设计、作业设计的详细方法指导。此次培训改变从前“专家一言堂，听完即忘掉”的格局，按座次顺时针的方向，每个成员都需讲话，说说自己对课程导入与课程结束的见解，以及对本项目的期望。面对忽如其来的讲话，部分教师显到惊慌失措，讲话颠三倒四，或是半推半就，或是简单重复别人的话语。第三步：样本教师付余娟执教语文四年级下册大自然的启迪，采纳同课异构的方式，
3、即一堂常态课和一堂由五种导入及五种结束构成的研究课，项目组希望经过对照实验的方法剖析比较常用的各样导入及结束的方法、特色、功能的异同，研究依据学生学习需乞降教课内容合理采纳导入及结束的策略。进行教课设计时，付余娟老师对自己平时所用的讲堂导入、结束的方式进行归纳、对照，项目组教师畅所欲言，最终确定五种导入及结束方式。听课时，察看教师深入讲堂，从不一样角度进行讲堂察看，并照实填写察看表。第四步：课后，教师和学生达成检盘问卷，并按满意度对五种导入及结束排序。两个班的学生均达成相同的作业。第五步：课后小结。第一是付余娟老师对两堂课的反省，她说：刚开始仿佛整个人都在小胡同里探索，黑暗一片，不知道怎么掌握
4、。等到意会了深度二字，再将课时目标与单元目标联合，导入与结束仿佛一顷刻间活了起来，也在那一瞬时仿佛都有了生命，有了灵巧的气味，而我也立时豁然爽朗。接着，察看教师们讨论自己最喜爱的一种设计，需说明原因。最后，老师们再谈对讲堂导入与结束的认识。这一次，很显然老师们是有备而来，议论愈来愈深入，愈来愈强烈。个别教师表示：假如不仔细听课，没方法评论；假如不思虑，看不出新名堂；假如不充电，听不懂大家讨论的话题。因此，也有教师表示：我极少特意为一个问题连续几日上网查资料，这两周的阅读量超出从前一学期的阅读量。第六步：数据统计员对数据进行整理、统计、剖析，制作数据统计图。第七步：项目总结。陈志主席做项目总结，
5、宣布数据统计状况，项目构成员集中交流，每位成员需对讲堂导入、讲堂结束的观点进行界定，并用一两句高度提炼的话语总结对讲堂导入及结束的认识。万晓蓉：“导”就是对学生进入最正确学习状态的有效引诱，“入”就是使学生进入学习状态的深入。金碧霞：导入是唤醒、激励和激励，并为讲堂做好师生相互感情欢乐的心理准备。讲堂结束是对本堂课所学的一个归纳总结，并为学生翻开一扇窗，让学生持续赏析窗外的美景！曾文颖：好的导入与结束，如一场吸引人的电影大片的开场和完满收官。项目评析一是深度研究，讲堂无止境。项目的展开，使教师们认识到本来教育科研也并不是完整“高大上”，教师们能够从教育教课中的一个环节下手，以项目组的形式展开深
6、入研究。一次项目的展开其实不可以将讲堂艺术研究穷尽，也没法将讲堂演绎到极致，但教师学会了更好地学习，更好地反省，更好地合作。二是跨学科联动，实现优势资源互补。怡丰实验学校的“项目式协作式”校本教研打破传统的单调学科教研组的方式，向跨学科教研模式过渡，吸纳来自语、数、英、美术、科学等学科教师，实现全学科教研。此项目中研究的是语文讲堂，数、英、美术、科学教师的参加，反而使项目组视线宽阔，他们带着新异的目光，从截然相反的视角去审察，多角度碰撞出智慧火花，使项目组既“集个人之长”，又“集众科之长”。此外，在目前新课程改革的实质课程安排中，美术、科学等所谓“副科”课程师资单薄，天生不足。经过展开跨学科教研，还能够使这些学科获得“强势学科”的带动。三是从“凭空捏造”走向“集体共进”。学校从前展开的校本研修，多是个体化孤立发展，教师视线遇到限制，难以整合优势资源。另一方面以教师个体发展模式为取向，在必定程度上限制着教师专业发展的效率和水平。建构主义以为，学习是一种文化参加，为了达成共同的学习任务或达成共同的学习愿景，项目构成员需相互协作、相互学习、相互支持。在民主合作学习的过程中，全部成员的地位是完整同等的，相互相互尊敬相互相信。这类共同气氛赐予了教师展现自我的空间，同等的交流交流和分享在激发教师主体意识的同时，也丰富了教师的个体知识。作者单位：重庆市南岸区怡丰实验学校
