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1、物态变化中的能量交换重/难点重点：知道熔化和熔化热、汽化和汽化热的概念；会用熔化热和汽化热处理有关问题。难点：熔化热、汽化热吸收的热量从克服分子力做功来解释。重/难点分析重点分析：物质从固态变成液态的过程叫熔化；某种晶体熔化过程中所需的能量(Q)与其质量(m)之比叫做这种晶体的熔化热。物质从液态变成气态的过程叫汽化；某种液体汽化成同温度的气体时所需要的能量（Q）与其质量(m)之比叫这种物质在这一温度下的汽化热。难点分析：晶体在熔化过程中吸收热量增大分子势能，破坏晶体结构，变为液态。所以熔化热与晶体的质量无关，只取决于晶体的种类。液体汽化时，液体分子离开液体表面成为气体分子，要克服其他液体分子的
2、吸引而做功因此要吸收热量。液体的汽化热与液体的物质种类、液体的温度、外界压强均有关。突破策略（一）引入新课在通常状况下，气体是一种非常疏散的物质，气体的分子间有着很大的间隙。经施加压力和降低温度，使分子间密度加大，体积大大缩小，就成为了压缩气体，如继续施加压力，降低温度，使气体分子间的距离小到一定程度，分子间的引力增加，当引力达到一定程度，使分子局限在一定的范围内运动，气体被液化，这就是液化气体。气体的体积缩小，即压缩和液化与温度和压力有很大的影响。对于同一种气体在相同条件下，如果压力不变，温度越低，则气体的体积被压缩的越小，温度不变，压力越大，则气体的体积被压缩的越小。但由于各种气体的理化性
3、质不同，受温度和压力的影响也不相同，各种气体液化都有一个摄取压力和极限温度，若超过一定的温度，气体再加压也不能被液化这一温度即是临界温度，也就是该气体液化的最高温度，达到临界温度需要的压力为临界压力，即是气体液化所需的最低压力。如氯气在常温下大约用67个大气压力可以使它液化，即称之为液氯。而有些气体则不易被液化，如氢气在常温下无论怎样施加压力，它仍然还是气体，要使它液化，既必须在加压的同时降低温度，它加压至13个大气压同时把温度降低到零下239度时，才能液化，在常压下氧气需要在温度降低到零下183度时，才能够液化。物质的气态、液态、固态在一定的条件下可以相互转变。在转变的过程中会发生能量的交换
4、，在初中学过的“蒸发吸热”“液化放热”“熔化吸热”“凝固吸热”指的就是能量交换。（二）进行新课一、熔化热（1）熔化：物质从固态变成液态的过程叫熔化；而从液态变成固态的过程叫凝固。（2）熔化热：某种晶体熔化过程中所需的能量(Q)与其质量(m)之比叫做这种晶体的熔化热。用表示晶体的熔化热，则=Q/m ，在国际单位中熔化热的单位是焦尔/千克（J/Kg）。晶体在熔化过程中吸收热量增大分子势能，破坏晶体结构，变为液态。所以熔化热与晶体的质量无关，只取决于晶体的种类。一定质量的晶体，熔化时吸收的热量与凝固时放出的热量相等。非晶体在熔化过程中温度不断变化，所以非晶体没有确定的熔化热。例1质量相同，温度都是的
5、水和冰的内能相比较正确的是（ ）A水的内能多，因为水凝结成冰时要放出热量，内能减少B冰的内能多，因为冰的密度比水的小，水凝结成冰时，体积是增大的，分子的势能是增大的C它们的内能是相等的，因为它们的温度相等D无法比较，因为它们的体积不一样解析：因为质量和温度相同，所以冰和水的分子动能相同；但冰在融化成同温度的水时，要吸收热量增加分子势能，所以水的内能多。答案：A。例2晶体在熔化过程中所吸收的热量，将主要用于（ ）A增加分子的动能B增加分子的势能C既增加分子的动能，也增加分子的势能D既不增加分子的动能，也不增加分子的势能解析：晶体在熔化过程中吸收的热量全部用来破坏分子结构，增加分子势能；温度不变，
6、分子动能不变。答案：B。2汽化热（1）汽化：物质从液态变成气态的过程叫汽化；而从气态变成液态的过程叫液化。（2）汽化热：某种液体汽化成同温度的气体时所需要的能量（Q）与其质量(m)之比叫这种物质在这一温度下的汽化热。用L表示汽化热，则L=Q/m ，在国际单位制中汽化热的单位是焦尔/千克（J/Kg）。液体的汽化热与液体的物质种类、液体的温度、外界压强均有关。一定质量的物质，在一定的温度和压强下，汽化时吸收的热量与液化时放出的热量相等。特别提示：液体的汽化热与液体的物质种类、液体的温度、外界压强均有关。一定质量的物质，在一定的温度和压强下，汽化时吸收的热量与液化时放出的热量相等。例3铜制量热器小筒
7、的质量是，装入的水，向水里放进的冰，冰完全熔化后水的温度是多少摄氏度？铜的比热,冰的熔化热取解析：设最后水的温度为t,水的比热由能量守恒可得：代入数据求解得：例4容器里装有的冰和水各，向里面通入的水蒸气后，容器里的水升高到了，假设容器吸收的热量很少，可以忽略不计，并且容器是绝热的，计算一下通入的水蒸气有多少？(水的汽化热取，冰的熔化热取)解析：已知水的比热,设通入的水蒸气的质量为m，由能量守恒得：代入数据得： 。突破反思考虑到高中学生的现状，本次课主要采取设置情景教学法，让学生积极主动的参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辨能力。教师通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。第 页
