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1、如何真正我爱三峡声明：本文录自特级教师窦桂梅老师的近作梳理课堂一书，版权归出版者所有。本站摘录，目的在于学习，如有不当，将立即删除。同时也请不要转录。如何真正我爱三峡今天下午听了一节高年级的我爱三峡。这是一篇游记。作者按照游览的顺序，突出了三个峡的不同特点，把瞿塘峡的雄、巫峡的秀、西陵峡的险展示给大家。下面重点谈听课后的几点思考。一，语气是否能读出来？瞿塘峡一段的教学教师采用朗读的形势，要求学生把瞿塘峡的雄读出来。当好几个学生朗读之后，教师觉得不解渴，于是引导：读出来了吗？，谁来把这个语气读出来？是啊，怎么能读出这个语气呢？mdash;mdash;我要是学生我肯定这样想。那么，学生思考的重点就
2、是怎么才能读出这样的语气的技巧上，而不是一种体验的自然的表达。当老师不断的强调谁能读出这个语气？后，我发现学生的朗读完全落脚在这个雄上mdash;mdash;声音的高亢。可想，课文里的山石林立、千姿百态、山势险峻悬崖峭壁、怪石嶙峋等所表现的雄怎么能是同一种调调？教师应该好好引导学生品味这几个词语mdash;mdash;当然不是分析。然后引导学生把自己的内心感受用声音表达出来mdash;mdash;而不是为了朗读而朗读。当学生真正的把自己的感受读出来的时候，参观瞿塘峡后的快感就表达出不同的滋味来了。比如，文中的突然，有的学生会读的急速，有的学生会读的很神秘。有的学生的声音传出的感觉会让你觉得他很
3、惊讶，有的学生的声音会让你感觉很紧张，有的学生的声音会让你觉得很兴奋一个突然里面的滋味不同，当然，学生的朗读全段时感受到你内心的瞿塘峡该是多么的富有韵味啊。巫峡一段的朗读采取导游的形式，很好。不过，导游的练习应建立在个性朗读的基础上，导游的表演也应该是个性的导游mdash;mdash;一种超越了朗读之后的创造性表达。西陵峡一段的朗读处理是朗读擂台赛mdash;mdash;这就更要落脚在读的个性上。那急流翻滚，漩涡一个接着一个一圈一圈急速旋转着等语句所表现出来的该是丰富多彩的朗读特色。二，顺着教，还是横着研讨？本课的教学过程是教师按照课文描写的顺序，带领学生依次走进这三峡的教无定法。既然此次是创
4、新教学的研讨，那么，能否大胆一些mdash;mdash;其实还是那个教材，重要的是看我们这些教师如何创意，就像同是一块布料，不是让你做成以前统一的绿军装，而要看你怎样做成学生爱穿的得体衣。另外，作为六年级的学生，作为有一定审美水准的学生，教师也没有必要领着学生亦步亦趋地导游，把他们当作什么也不懂是很可怕的。因此，我建议，这节课，可否分成三步走mdash;mdash;而且这三步层层递进。比如，第一步，让学生当地理勘探家，通读全文，横向比较这三个峡的不同特点。这个环节实际上是深入理解教材的层面。当学生的角色转换，成了地理勘探家的时候，他们探险的兴趣顿时被点燃，于是迅速走进三峡。那么，三个峡的雄、秀
5、、险就被学生挖掘出来了。接着，让学生当小作家，于是学生的角色转换到写上mdash;mdash;怎样把这三个峡的特点写活的问题上了。这一环节在理解的层面上又超越了一层。此时，教师适当引导学生应该怎样用上恰当的词语和修辞，甚至过渡等方法把三个峡描写出来的。最后，让学生当小小导游家，这是在前两个基础上的创造mdash;mdash;学生了解了地形不同，感受文字的魅力之后，就要用声音创造性的表达mdash;mdash;当然可以朗读，还可以超越教材，加上自己的旅游后的感受生成性地表达。当然，还有一些问题需要拓展延伸。可以课后引导学生就三峡目前的现状作调查，查资料。比如，发表三峡工程实施后，课文所写大自然的造化被人为的隐藏的看法等。我想，这样的课文不顺着走，横着研究的时候；这样的课文不限于教材本身，引发开去的时候，是否激发了学生的学习欲望？学生是否有了原来基础上的建构性学习？1
