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1、19天火之谜 效果分析青岛市崂山区张村河小学 高展我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，这句话通常是这样解释的：传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。从这节课的重点教学目标完成情况方面分析，学生初步掌握“多角度、多方面的批注方法”，愿意去深度阅读文本，愿意和同学交流自己所想。我引导学生抓住“关键词”进行“赏析”，有的同学觉得“啪”这个象声词用得好，“因为这个词是描写雷电的，突出当时气氛的紧张和雷电的可怕，我觉得富兰克林非常勇敢，不惧生死”，从而总结出“我们在阅读文章时，就可以
2、像这样抓住一些象声词、动词、修饰词、方位词，甚至是修辞手法，体会它们的妙用”，这便是“赏析式批注”阅读。又引导学生联系前文的“环境描写”，体会“在如此恶劣的环境下，富兰克林毫不犹豫靠近铜钥匙，体现他不怕牺牲、为民造福的精神”，掌握“环境描写烘托人物品质”的写作手法，学会联系上下文将句子品透彻的“联想式批注”方法。方法的引领有迹可循，有路可走，打开了学生做批注的切入点，拓展了学生思考的维度，挖掘了学生阅读理解的深度，增强了学生捕捉文字、组织语言的敏感度，提升了学生的原初阅读体验，让学生走近了人物，贴近了文本的精髓。可是，课堂进行到这，只教给学生方法，学生便会阅读了吗？未必！陶行知先生说过，解放儿
3、童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的空间，使他们能接触社会自然；解放儿童的时间，使他们能学自己想学的东西。他的教育思想的核心是还给学生学习的自主权，使学生自觉、主动地学。所以，“授人以渔”的“渔”不只是“方法”，还有“参与”、“经历”、“体验”，那么“授人以鱼不如授人以渔”这句话就可以这样解释：嘿，儿子，明天老爸要去打鱼，你也一块来吧，看看我，自己再试试，相信你会钓上一条大鱼。由此，我设定这样的课堂环节：嘿，孩子，刚才你们初步体验了“赏析式”和“联想式”批注方法，现在，就运用这两种方法，对本段中你画出的描写富兰克林的
4、语句进行“再阅读”，相信你能把批注写得更深入、更全面！就这样，学生通过“参与体验”，全身心地展开了深度阅读。比如，我们班有个小女生画出了这段话：风筝上拴了一根细铁丝，用来吸收云中的“天电”。放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里面攥住丝带。她做的“赏析式批注”是：“这段话中，一连串的动词，比如拴、结、系、攥，非常具体地写出了富兰克林做实验的动作，从中我体会到富兰克林对科学的态度是严谨认真和一丝不苟。”她还联系前面一句关于环境描写的句子，进行了“联想式批注”：“环境的恶劣，衬托出了富兰克林勇于献身、舍己为人和无私奉献的精神。”有的同学
5、更是联想了当时社会的背景：“我仿佛听到了人们的质疑声、批判声，但是富兰克林没有放弃实验，他不惧嘲讽，执着追求科学真理。”有的同学甚至联系自己的现实生活：“雷电交加的天气，如果是我的话，肯定马上钻进被窝，动也不敢动，看也不敢看，更别说碰了，而富兰克林却勇敢完成实验，真是胆大心细啊！”当然，还有很多同学抓住描写富兰克林的其他语句，妙笔生花：有的同学抓住了“标点符号三个感叹号”进行了创新性赏析阅读，有的同学更是显示出超群的文化积累水平，引用名言说体会在这个过程中，我还注意学习的方式：同桌合作，小组交流，找好朋友分享，与老师探讨让学生畅所欲言，高谈阔论。这样才能真正做到：阅读文本，不是将教师的阅读体验
6、告诉学生，而是通过组织形式多样的活动，让学生参与进来，产生个性化的自我解读。“多角度、多方面做批注”这种“批注式阅读”是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程，是一种有思考的阅读，有深度的阅读，有个性的阅读，更是一种快乐的阅读。它能真正实现学生的多维度、多重交叉的对话，体现学生在语文学习中的主体地位，使学生个性得以不断张扬，培养学生终身学习的能力。它将成为撬动学生课外阅读的一个延展点，成为推进学生写作的一个加速器，成为牢固学生学习生涯的一个奠基石。它更像是演员演戏角色不是真实的自己，但会影响自己的人生。让学生在与文本对话时成为那个人、那个物，从而对自己的人生产生新的认知。
