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1、高中物理课堂提问艺术初探苗锟（陕西师范大学物理学与信息技术学院，西安，710062）摘 要：本文以高中物理课堂为例，归纳了提问的目的和功能，对提问进行了分类。笔者着重探讨了提问的时机、方式和需要注意的一些原则。 关键词：高中物理；课堂提问；时机；方式；原则1 引言课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答的一种形式。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动”。古今中外的教育家对提问的应用为当代教师认识提问、理解提问和运用提问提供了启示，并能够让教师重新审视自己对提问的认识，帮助教师建立正确的“提问观”1。提问是高中物理课堂
2、的重要组成部分，也是教师和学生沟通的主要方式。“问”在物理课堂这个特殊的情境中被赋予了更深刻的含义，它与课堂教学的目的、要求以及学生的实际情况密切相关，是教师引起学生反映、启发学生思维的一种教学方式。教师对提问的运用不仅关系到物理课堂教学的效果，同时也影响着师生之间的交流。由此可见，课堂提问是完成教学任务的主要手段，是教师重要的教学基本功和教育素养。课堂提问是一种教学技巧也是一种教学艺术1。教师若能遵循一定的原则、根据具体的情况、采用不同的提问方式，就可以达到优化课堂教学效果的目的。2 提问的目的和功能教师提问要有目的，要达到某种教学要求，而不是盲目设问。对于问，一般有以下几个目的：激发思维。
3、通过提问落实教师的教学思想，集中学生的注意力，使学生积极投入思考，有利于调节课堂的气氛。查缺补漏。通过提问，检查、巩固已学知识，发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。温故知新。通过提问，唤起学生对教学重点的重视，有利于学生接受新知识。培养能力。通过提问训练，培养学生的物理语言应用能力、表达能力、分析和解决问题的能力2。尽管问题的类型不同，提问在课堂中发挥着启发、激发、反馈、传递和调节的功能。在高中物理课堂中，提问发挥着指引、建构、发现、认识和巩固等特殊的功能2。通过课堂提问，可以检查学生对已学知识的掌握情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的
4、主导作用，及时调节教学进程；可以活跃课堂气氛，增进师生感情，构建和谐课堂，促进教学相长。3 提问的类型依据问题的内容、目的、要求以及教学的顺序和环节，课堂提问可以被划分为不同的类型3。但从教学目的和内容上看，物理课堂提问有以下几类：3.1知识提问这种提问与认知领域目标分类中的“知道”相对应，用它可以检查学生对于已学过的知识的记忆情况和表达能力。3.2理解提问对应于认知领域中第二层次的目标“领会”。如果学生能用自己的语言描绘或解释某个事实，那么他的理解属于一般理解；如果学生可以用自己的语言概括出教材的意义，就说明他已经抓住了问题的本质，到达了深入理解的层次，而当学生能够辩认出事实的本质区别，就可
5、以说他有了更深层次的理解了。理解提问多用于检查学生对新知识或新技能的掌握情况。3.3运用提问这是对学生能否将所学知识运用于实践的提问。为此，教师在提问的时候，必须先建立一个简单的问题情景，让学生运用刚获得的知识解决实际问题。例如：在力学“力的合成”一课中，当介绍力的平行四边形定则后，教师请学生观察以下实验：首先教师请两个身强力壮的男生，各拉长约10m的绳子两端，又请一个弱小的女生用将绳子中间按在地上，让两男生奋力拉绳，此时只见绳子中间依然在地上而不能拉起。这时提问：“这是为什么？你能解释吗？”这就是一个典型的应用提问，应用提问可以激发学生的求知欲和创造欲。3.4综合提问为了回答教师提出的综合问
6、题，学生必须在头脑中对事物的各个部分及各种特征进行综合考虑，才能得出答案，所以这种提问方法能激发学生的想像力与创造力，可以提高学生的推理能力和概括能力。4 提问的时机提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口3。教师提问时也要注意语言表达，语音语调、轻重快慢等要根据课堂教学的实际情况灵活变化，使提问的针对性更强，提问效果更好。这要一方面看课堂内容的要求，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此提问应有灵活性。不是任何内容都要提出问题，必须围绕教学目的要求
7、，从教材的系统性、知识的连贯性和学生的实际水平等方面考虑。课堂上若任意设疑，且问题过于机械、琐碎，学生异口同声“是”或“不是”，则收不到好的教学效果。教师应选择适宜的“问点”。例如：针对教学重点提问，可以加深理解、强化记忆；针对难点提问，可以解惑变通、消去疑虑；针对典型错误提问，可以吸取教训、敲响警钟；针对解题技巧提问，可以启迪思维、培养能力；针对学习方法提问，可以掌握学法、授人以渔。此外，揭示课题、导入新课也往往需要布疑设问，以利于唤起学生的求知欲，发挥学生的主体作用；课尾设疑，可以激发学生“且听下回分解”的欲望，促使学生自觉预习，不断思考和探索4。对于一堂课开始时，通过提问激发学习兴趣是必
8、要的，这样使课一开始就让学生的思维处于积极状态。如在学习“超重与失重”一课时，可先提出两个问题：心脏病人为什么不宜乘飞机旅行？我国发射载人飞船，飞船上的人将面临什么问题？在课堂教学中，教师根据教学内容和学生的表现情况，在知识的关键点或针对学生能否将所学知识运用于实践进行适时提问，可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，培养学生的思维能力，活跃课堂教学气氛。例如在“超重与失重”一课中，当教师讲授“超重”、“失重”、“完全失重”后，可让学生观察一个“水断流”的实验，教师手提着一个盛满水的透明塑料瓶，用锥子在水瓶上打一小孔，瓶中就喷出一股细细的水流。这时提问：当教师手拿直尺准备切断水流时，先问学生“水会断
9、流吗？”不会！这不是古人所说的抽刀断水水更流的情形吗？接着进一步提问：“如果将水瓶自由下落，水瓶在下落过程中水流将会怎样？”这时可留少许时间让学生思考、发挥想象，并让学生发表意见。那么事实是怎样的呢？教师当场演示，结果发现水断流了。学生们的疑惑顿然得解，之后请学生自己作解释。另外，教师要时刻注意学生的神态，当课堂进行大半时，学生的精神往往有所不振、注意力不够集中4。根据这种情况应及时提出问题，使学生注意力回升5。例如：在力学“摩擦力”一课中，当教师向学生介绍摩擦力概念、摩擦力的产生条件、摩擦力的方向判断后，可向学生提问：“请大家设想一下，如果现实生活中没有摩擦力将会怎样呢？”这时学生的学习情趣
10、倍增，积极展开想象的翅膀来描绘无摩擦的世界是什么样的。5 提问的方式就是要考虑提问的方式、方法。若教师总是问：“对不对”、“是不是”、“好不好”、“能不能”、“行不行”，让学生齐声回答，表面看上去学生积极参与，教师认真启发，实质上是追求表面热闹，而没有启发学生的思维，这是不可取的。教师应根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划地选择恰当的提问方式，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。因此，教师怎么问，采用什么恰当的提问方式，是课堂提问的关键。物理教学中一般采用以下几种提问方式：5.1对问就是教师提出问题请个别学生回答。这种问法，具有很强的教学针对性、易检性、可控性，
11、效果好。5.2齐问就是教师问，全班学生一齐答。优点是：方便、省时、易操作。缺点是：盲目性、课堂纪律难以控制、效果差。5.3设问就是教师精心设计问题提问学生。其特点是：将问题提出后，并不要求学生作答，而是教师自问自答，它能吸引学生的注意并造成学生的悬念感。设问常用于物理复习，它不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生多向思维能力，以利于知识的巩固提高。设问还常用于引入新课，其作用是设置悬念，以激发学生的学习兴趣和求知欲。5.4直问与曲问所谓直问，就是开门见山，直截了当地提出问题。直问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。例如：“什么是电场强度”、“什么叫等势面”；“什么是惯性”
12、、“什么叫机械能”、“什么是简谐运动”等都是直问。曲问，就是转弯抹角地问，从侧面或反面提出问题。曲问较直问复杂、间接，但它有助于学生澄清物理概念和规律，疏通思路，使学生沿着曲径达到知识的高层。例如：“如何使已经退磁的小磁针重新磁化？”、“如何使小磁针的南级变成北极？”等都是曲问6。5.5正问与反问正问就是教师从问题的正面设问，而反问则是教师从问题的反面设问。正问和反问可以促进学生从问题的两个对立面出发加深对知识的理解，能培养学生对问题进行正向与逆向思维的能力。这两种提问方法往往交替进行，结合使用。例如在“磁场”一课中，教师首先正面提问：“磁场线有何特点？”学生做出正确回答后，再从反面设问：“两
13、条磁场线是否可能相交，为什么？”，通过一正一反两种结果的对比，突破了物理教学的难点，能收到良好的教学效果。5.6追问与联问追问，就是针对某一概念或某一规律，往往一问之后再次提问，穷追不舍，直到学生能正确回答为止。联问，就是针对某一部分知识点，设计一组问题，问问相接，环环相扣，使学生在弄清了每一个知识点之后，又能从整体上把握知识间的内在联系及其性质7。例如，在“电磁感应”一章中，教师在黑板上画了一根棒，使之匀速地垂直切割磁感线运动，这时问：“棒体上产生的感应电动势有多大？”学生们脱口而出：E=BLv，教师说电动势为零，学生愕然（以为教师搞错了），接着教师说：这是一根木棒啊！学生大笑。又问：“为什
14、么木棒切割磁感线没有电动势，而金属棒切割磁感线就有电动势呢？”学生思考后说：因为金属棒内有大量的可自由移动的电荷，而木棒内部没有可以自由移动的电荷。接着教师转入“磁流发电机”的教学，学生很快联想到磁流体发电机的电动势E=BLv，L相当于金属棒长。6 提问的原则在教学过程中，教师需要精心设计问题，力图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，为他们发现疑难、解决疑难提供平台，引导他们一步步走进探究知识的殿堂。然而，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，那些肤浅、平庸的提问，零敲碎打、毫无联系的提问，单调、陈旧、八股式的提问，不利于学生思维的发展；那些随心所欲、突然袭击、以问代罚式的提问，不仅不能起
15、到提问的作用，还容易激起学生的逆反心理和对抗情绪，使师生关系形成僵局，阻碍课堂教学的顺利进行7。为了最大限度地发挥课堂提问的功能，使教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛生动、活泼、和谐，课堂提问必须遵循一定的原则，以优化课堂教学提问。以下“十性 ”是课堂提问需要遵循的主要原则。6.1目的性课堂提问的目的，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数，目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的设计提问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的
16、提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心，切实提高课堂提问的功效。千万不能随心所欲，随意发问。提问前，教师既要熟悉教材，明确教学的目标要求和考试要求，又要熟悉学生，了解学生已有的知识水平和认知特点8。针对学生的疑点和知识的关节点，合理组织相关问题供学生思考和讨论，促进学生原有认知结构对新知识的同化，使学生的认知结构得到补充完善。如：学习了欧姆定律后，学生对公式R=U/I常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：（1）某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少 ？（2）若在导体两端加16V电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？（3）根据公式R = U/I，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的
