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1、 小学四年级下册语文我不是最弱小的说课稿 一、说教材 我不是最弱小的是苏教版小学语文第八册第14课的内容，本文表达了四年级的学生萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件一般的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“爱护弱小者”这样的信念情感，更表达了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命训练意义的经典文章。围绕训练重点，依据教材特点，我确定本课的教学目标为：1、学问目标：学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。2、技能目标：联
2、系上下文，借助工具书理解词语的意思。3、情感目标：理解课文内容，使学生懂得“每个人都要爱护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人，自觉爱护弱小者。本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要爱护比自己弱小的人，”要自觉爱护弱小者。二、说教法：1、朗读感悟法：语文课程标准指出“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培育语感，受到情感的熏陶”，通过指导学生朗读文中的重点句段，加深对文本的理解，在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增加了语感，丰富了语言积存，在情感体验中受到美的熏陶，把三维目标落实到每一个孩子身上。2、启发引导法
3、：教学时，我主要引导学生关注“我”的行为、言语、心理和情感，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进展拓展延长，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，从而使学生们在主动乐观的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到肯定的情感熏陶，享受到美的乐趣。3、情境教学法：在教学中创设情境，借助教学课件，充分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和美丽的语言，让他们身临其境地感受到雨前蔷薇花的漂亮和雨中花儿的柔嫩脆弱，从而理解萨沙爱护弱小的的行为是珍贵的，并真正获得思想启迪。三、说学法：让学生充分自读，是有效开展语文学习的根底，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的
4、培育。因此，在本课的教学中，主要是让学生自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在教师的指导下主动地富有共性地学习。四、说教具：多媒体课件。五、说教学过程（一）、设疑导入，提醒课题教学这篇文章时，首先要让学生知道“弱小”的含义，由于“我不是最弱小的”这句话是文章的题眼，课文所表达的故事最终就落脚在这句话上，因此，我实行设疑导入的方法，让学生读了课题后质疑：“我”是谁？“弱小”是什么意思？为什么说“我”不是最弱小的？【好的开头是胜利的一半，质疑导入，能激发学生的奇怪心，促进学生的乐观思维，提高学习自觉性。】（二）、初读课文，感知故事用自己喜爱的方式朗读课文，说说课文写了一件什么事
5、？有哪些人物？他们当中谁是最弱小的？课文的标题告知我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？说说你的理由。【让学生自主选择喜爱的方式读课文，充分表达了“以学生为主体”的新课程理念。学生通过自主朗读课文，查找问题答案，不仅初步理解了课文内容，而且能理清课文脉络。】（三）、品词析句，体会思想1、出示课件，显示大森林中野蔷薇漂亮的画面，同时，教师用声情并茂的语言描述：“假日里，天气闷热，一个名叫萨沙的四年级学生和他父亲、母亲、托利亚一起到大森林中去游玩，森林里的旷地上开满了一丛丛漂亮的蔷薇花。让我们一起来观赏。”让学生看完画面后说说自己的感受2、再播放大雨倾盆时蔷薇花在风雨中摇摆的画面，
6、说感想。 3、在文中找出写野蔷薇的句子并画一画、读一读。【充分、合理的运用多媒体技术帮助教学，为学生创设生动好玩的教学情境，吸引学生的留意力，使学生加深了对课文词句内容的深切感悟和体验，整个教学过程既切实有效，又情趣生动，提高了学生的语文力量。】4、沟通自己所画的句子，谈谈体会。（1）林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放。（重点引导学生抓住“一丛丛、粉红粉红、芳香扑鼻”这几个词语来理解句子意思，通过朗读感受花儿柔嫩漂亮，颜色艳丽，惹人宠爱。）（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无反抗力量。（这一句抓住“滂沱大雨、低垂”等词体会花儿已被滂沱大雨熬煎得毫无生气
7、，完全没有反抗力量的无助，在这种比照中，激起学生对蔷薇花的怜爱之情。）4、指导朗读句子，边读边想象两个不同的画面。（个人读，竞赛读）5、假设你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？让我们一起去看看萨沙是怎样说怎么做的吧！找出有关语句。6、出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。指导学生看图，观看萨沙在大雨中把自己身上的雨衣盖在蔷薇花上的动人情景。再读句子，找出描写萨沙动作的词语，谈谈体会。7、想象被萨沙爱护过的蔷薇花怎么样了?它们在风中摇摆着小脑袋，仿佛在说些什么？萨沙看着这一切，会怎么想？过渡：一个孩子，他为什么能这样做呢？他哪来的雨衣呢？【课堂上学生找出了描
8、写野蔷薇的句子，抓住重点词语，理解句子的意思，并引导学生抓住相关词句，通过各种形式，入情入境地朗读着，与与文本绽开对话，让大家体会到雨前野蔷薇的漂亮，雨中花儿的娇弱，通过比拟自然勾起了学生的恻隐之心，使阅读教学走进了儿童的精神世界。】（四）、抓重点句，深悟情思1、在文中找出萨沙和妈妈的对话，画出来读读。2、沟通，教师相机出示重点句，小组争论：你从这两句话中读出了什么？理解妈妈的话：“每个人都要爱护比自己弱小的人。”让学生结合上下文，在朗读中体验到父母对萨沙的影响是多么深刻，父母亲言传身教，用自己爱护弱小者的的实际行动训练了萨沙，这里要联系上文他们的做法来谈。在学生理解了妈妈的话后，教师问：大家
9、发觉了没有，在雨衣的传递过程中跳过了一个人，那就是：托利亚，猜测假设妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?引导学生结合课文插图说说托利亚的微笑说明白什么？这个问题有助于学生更深地理解一家人自觉爱护弱小的品质。理解萨沙的话：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”重点引导学生体验萨沙内心不甘于做弱小者，不情愿只享受别人赐予的爱护。这里要抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不情愿做一个最弱小的人，因此他要去爱护比自己更弱小的蔷薇花。5、指导分角色朗读对话，引导学生体会萨沙的骄傲、自强与自信。6、萨沙不愿做一个弱小者，并用他的实
10、际行动证明白他“不是弱小的”，你们也是一个四年级的小学生，你们情愿做一个弱小者吗？让学生结合自己的生活实际，谈谈自己爱护弱小者的经受或自己知道的有关事例。【学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经受，去体验。在这一教学环节中，抓住关键的词语联系前文细细观赏，主要借助读读、议议的阅读策略，将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，通过反复阅读，通过精细争论，体悟出萨沙三次说话的不同心境。从句子中读出了一个要强、心地和善、懂得爱护弱小者的好孩子。】（五）、总结全文，感悟升华1、在滂沱大雨中，我们看到了这样一个感人的场面：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了纤弱的野蔷薇上，
11、他们一家爱护弱小的品质真令人感动，更值得欣赏的是萨沙小小年龄就具有自强、自信的珍贵品质，你想对萨沙说什么？对他们一家人说什么？先说说，再用笔写下来。 2、有一首歌是这么唱的：“只要人人都献出一份爱，世界将变成美妙的人间！”愿同学们像文中的萨沙一样，自觉爱护弱小者，那时，我们不仅赐予他人欢乐和幸福，还可以使自己更加懂得爱的真谛，我们的世界也将由于关爱而更加美妙！让我们带着自信、顽强，挺起腰板骄傲地说出的一句话（引读“我不是最弱小的”）【语文学科的特点打算了语文教学中应留意融审美训练与语言文字的感知于理解之中，在学生心理上形成熏陶性，浸染性。学完课文后，让学生通过说感受，写体会等形式，使写成为读的连续和进展，让感悟升华，这样做一方面加强了对文章思想的理解，一方面使情感目标落实到位，使学生受到了情感熏陶】六、说板书：好的板书，应表达文章的主要内容，又能突出文章中心，我的板书力求到达这样的效果：语言简洁，条理清楚，把握重点，说明中心，便于学生理解。14 我不是最弱小的让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙 每个人都要爱护比自己弱小的人 蔷薇花
