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1、当教路遇到学情南宁市滨湖路小学 孙如鹏教师的教学能力，什么最值得点赞？设计教案重难点突出？教学方式多种多样？教学语言动听风趣？都对，但又不全对。一位出色的教师，还应该能够灵活驾驭课堂，机智处理课堂上即时发生的学情。基础教育课程改革纲要指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。”学生就是学习的主人，教学要因材施教，更要注意要把学生放在首位，要灵活根据学生的学情来把控课堂。课堂不是静止的，孤立的，封闭的，它是一种动态的，联系的，开放的存在。课堂在本质上具有生成性，课堂的精彩往往是在精心预设的基础上的绝妙生成，在课堂中，师生合
2、作，生生合作，常常会发生教室预设方案之外的新问题和新情况。有些教师误认为上好课就是严格按照教案来上，尤其是辛辛苦苦备好的一节课，理应教路优先，没有注意以学生为基础安排教学。有这么一节低年级的识字研究课，授课老师就是这样教记字方法的师：下面我们来用“加一加”的记字方法来记住“男”字：“田”加“力”等于“男”。全班学生跟着读：“田”加“力”等于“男”这时一个男孩举手了：“老师，我可以用编故事的办法来记住男”。师：现在我们学习的是“加一加”，你的方法可以等会再讨论。生无奈坐下，一起跟着念：“田”加“力”等于“男”。因为教学设计上环环相扣，紧跟着就是练习，而老师说的“等会”，等到下课也没有兑现。评：这
3、是多么令人遗憾的败笔啊。这个大胆提出问题的孩子，就是课堂的生成，他提出了不同的记字方法，正是我们说的课堂上迸发出了“智慧的火花”，也许他所说的编故事的记字方法更有趣更好掌握呢？可是授课老师却没有意识到这一点，一味地追求教路优先，因为教案设计的是“加一加”方法，这节课的记字方法重点就是“加一加”。老师没有预设到学生会提出不同记字方法，也没有意识到当设计教路遇到突发学情的时候，应该孰轻孰重。就这样，一句“等会再讨论”，抹杀了学生的创新精神。如果老师能发现这是一个很好的教育契机，直接把现场学情处理好，立刻改变自己原来的预设计划，俯下身子倾听学生的发言，既尊重了学生，又让记字方法多元化，何乐而不为？苏
4、霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中作出相应的变动。”相反，有一节课正好就是教路让位学情的真实反映。一位教师在执教和时间赛跑一课的最后一个教学环节，总结全文时，突然节外生枝：生：老师，人不能赛过时间呀，因为时间看不见，摸不着，怎么比呢？师（稍稍一愣）：那你有没有感觉过时间过得慢，或是过得快的时候?生：（想了想）嗯，考试的时候，我觉得时间过得慢；看动画片的时候，我觉得时间过得快。（全班笑）师（微笑）：是啊，所以说，时间的脚步是能感觉到的。我们来做一个小小的试验。请你读课文最后一句“如果将来有什么我要教给我的孩子，我会告诉他，假
5、若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”生读后，师：你用了15秒钟。下面老师也来读一读。师读后，宣布计时为6秒钟。孩子们一片哗然。师：孩子们，这就是和时间赛跑，你可以用15秒钟读完一句话，也可以用6秒钟读完。用6秒读完，我就赢了时间9秒。孩子们，能顺便告诉老师你昨晚完成作业的时间吗？生：“半个小时”“40分钟”“一个小时”师：今晚我们能不能也来和时间赛跑，你打算赢时间多少分钟？生：我昨晚用40分钟写作业，今晚我想只用30分钟。生：我昨晚用一个小时写作业，今天我打算抓紧时间，吃饭前就写完作业，这样晚上我就可以用赢得的时间看我喜欢看的课外书了。这样的引导与点拨，足以说明：成功的互动与生成，需要教室的敏
6、锐与智慧，具备课堂上应付“再生枝节”的本领。面对课堂生成，是教路优先的忽视，还是随机应变点拨，结果是完全不同的。执教者充当活动信息资源转化的催化剂作用，促进了新目标的生成，使得课堂走进“柳暗花明又一村”的新境界。如何做到“从学生实际出发”来教学呢？就是在教学时，不仅要备教材，设计好教学思路，更要“备学生”，注重学情，一切教学任务都是以学生为主，为学生服务。在教学理念上,一定要变“以教定学”为“以学定教”.，教育心理学研究发现,不同的教学方式产生的教学效率是不大相同的。以往教学，我们可以按照事先设计好的教案,先复习引入，然后初读识字，接着段落精讲教学设计有提问、鼓励、练习、交流、反思等,但课堂教
7、学是“教路”优先,学生总是被老师牵着走，学生的主体性在流于形式的活动中得不到充分的体现，导致教学效果出不来，课后只能靠大量的习题来弥补教学中的不足。如果我们大胆改变教学观念和思维方式，因势利导，巧妙点拨，采用“预习交流反思检测”的基本模式,尽力体现“学路”优先,“以学定教”,教师跟着学生走,学生是学习的、课堂的主人，这样就真正落实学生的学习主体地位了。总之，教师要以学生为中心，教路是预设，但是具体实施还要根据学生的实际情况，充分发挥学生的自主性、创造性和主动性，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神，彰显学生的精彩。新课程呼唤动态生成的课堂，作为新时代的教师，要努力探求课堂动态生成的内在规律和意义，努力提高自己，把握课堂生成的本领，使课堂能够时时预约动态生成的精彩。（参考：教学与管理2009年第31期透视名师课堂管理江苏人民出版社
