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1、英语学科知识与教学能力第一部分：语言知识与能力第一章 :英语语言基本知识第二章 :语言学与英语教学第一节:语言学机器与英语教学的有关基本概念一、 语言学的基本概念：(一) 、语言学：语言学就是把语言作为研究对象的一种领域或一门学科。(二) 、一般与杨学与应用语言学一般语言学（inuiics)是对人类语言的见解和研究成果的理论概括，是研究与样的本质、发展和来源的类型和分类的语言学分支学科。应用语言学(piedLguii）是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。边沿学科:社会语言学(Sociolingustics）、心理语言学（scoliguitics)、生理语言学(Phiolgica Phon
2、etis）、计算机语言学（omputational Lnguistics)、语体学(Stylistis）、信息论(nforai Tery）、词典学(Lxicograph)、翻译(ranslatio)、言语病理学(peec Patho)、言语矫治(SeechTheray)。(三) 规定语言学（PrescptieLngustic)与描写语言学(Descriptv Lngiti)(四) 历时语言学(Dacroc Lnguistics)与共时语言学(Syhc Liuitics）(五) 口语与文字(六) 语言和言语:语言（Lanue)是一套音义结合的符号系统，一种语言集团所共有的语言系统；言语（Prol
3、e)则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或成果,指说话者在具体的场合下也许说出或理解的具体话语。(七) 语言能力与语言行为二、 外语教学中的基本概念（一） 对比分析（ContrastieAnayss）1、 认定语言时间的异同2、 减少学习的难度3、 决定教学重点4、 预测错误的发生（二） 错误分析1、 负迁移（ngatitransfe)指语言教学中，母语模式阻碍学生学习外语的模式。2、 过度类推或概括错误（ovr-gneralito）3、 语用错误(rgmtic alr)按照本民族文化的习常用目的语来体现，成果违背了目的与国家的文化习俗或交际规则。第二节 :语言学与语言教学的关系一、 语言学
4、语言教学：语言学是语言教学的基石。二、 语言学家与语言教师第三章 :语言能力目的规定第一节 :语言体现能力和沟通能力一、 语言体现能力：（一） 教师语言的含义：是指教师再把知识、技能传授给学生的过程中使用的语言。1、口头语言2、书面语言、体态语言（二） 教师语言的功能：教育功能，示范功能，能力训练功能,鼓励功能，调控功能，二、 沟通能力（一） 教师与学生的沟通1、 师生沟通是有效教学的保障2、 师生沟通能优化学生学习的方式,提高学生的学习能力3、 师生沟通能丰富学生心理和生活体验,增进学生健康成长4、 师生沟通能增进教师专业发展（二） 教师与家长的沟通（三） 教师与教师的沟通第二节 ：获取资源
5、和信息的能力一、 资源和信息的内涵二、 获取课程资源和信息的目的与意义（一） 为课程资源开发提供直接的资源保障（二） 为二次开发课程资源提供根据和准备（三） 未开发本校课程,建立学校特色体系服务（四） 为教师自身的专业发展服务三、 获取资源和信息应具有的能力（一） 筛选与鉴别的能力（二） 收集与解决信息的能力（三） 课程资源的整合能力（四） 探究与解决问题的能力四、 获取资源和信息的途径（一） 积极开发教材资源（二） 充足运用校内资源（三） 注重运用校外资源（四） 充足运用信息技术和互联网络第四章 ：英语国家社会文化知识第二部分：语言教学知识与能力第一章 :英语教学理论第一节 :语言观语言观是
6、人们对语言体系的基本见解，语言是人类最重要的焦急和思维工具,语言的交际性是语言最本质的功能，语言观事实上就是语言的社会功能本质观。一、 语言的概念及特性（一） 语言的概念：语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号系统,语言是人类特有的交际工具。（二） 语言的本质特性（design atue）1、 任意性（arbitrriness)2、 二层性(dlity)3、 发明性(cretivit)4、 移位性（dplaemen）二、 语言的构造及功能（一） 语言的构造1、 音系学(Phooy）：即研究语言的语音系统的一门学科,研究语音的组合关系及规则。2、 形态学(rpholg):研究语素组合关系和规则
7、,涉及词缀与词根的组合,词根与词根的组合。3、 句法学(yntx):研究语言的句子构造,研究词汇之间的序列关系,即组合关系。(二) 语言的功能(fctn o lnue)1、 批示功能(efeential unctio)2、 指使功能（diretivefncto)3、 信息功能(forationfuntin)4、 应酬功能(phatcfnctn）5、 元语言功能（mlinguitic functi）是指用于发去解释语言的功能。6、 疑问功能(intrgation fncn)7、 体现功能(xesivfunn）8、 召唤功能（evcave fcon）9、 行为功能(performtive funt
8、on）三、 语言学角度下的语言观1、 行为主义心理学理论下的构造主义语言观据说法(adi-linga hod）2、 认知心理学理论下的转换成语言观认知教学法(cognitv aprah)3、 社会理论下的功能主义语言观交际教学法、第二节 语言学习观一、 语言学习观的基本概念及意义（一） 语言学习观的基本概念:语言学习观就是指人们对语言学习理论、目的、模式、措施。和方略的结识、见解和观点。二、 语言学习理论1、 行为主义学习理论:热为学习的过程是刺激反映的过程，因此强带哦语言学习过程中的模仿、强化、反复。2、 认知学习理论：觉得学习者依赖自身的内部状态，对外界状况进行知觉、记忆、思维等一系列认知
9、活动来进行学习,强调学习过程是学习者重新组织认知构造的过程。3、 社会学习理论：觉得许多行为模式都是通过观测别人的行为鸡后果而来的，觉得人的思想、感情和行为不仅手直接经验的影响，并且也受间接经验的影响。四、 外语学习的规律和模式（一） 英语学习规律（二） 英语学习模式五、 外语学习的方略和措施（一） 外语学习的方略1、 采用语言学习观的折中认知方略2、 采用对的的构造功能交际方略3、 采用多元文化的包容方略4、 采用低过滤、少监测的心理方略、(二）外语学习的措施第三节 语言教学观一、 语言教学观的基本概念：语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、措施、模式、等要素的理解、结识、观点和态度,对
10、后形成语言教学理论。二、 语言教学理论及其教学法（一） 构造主义教学理论与据说法据说法:（1） 据说法的教学特性:按照据说读写顺序学习语言;对话是语言呈现的重要形式；强调模拟、反复、记忆和句型训练;语言构造有顺序的呈现，一次只教一种构造；教学要点基于对比分析；注重基本技能训练;竭力避免学生浮现语言错误。（2） 据说发的优势：注重据说训练,有助于培养学生的听力能力和自然地语言语调；通过句型训练,可以运用有限的语言材料使学生较快的学会口语体现；在加强据说，提高学生外语实践水平上有一定的作用。（3） 据说法的局限性:只注意句型本意,护士物质意义和情景意义，沉着导致学生往往并不理解句子的确切含义;一般
11、不指明语法规则，是学生对语言体系没有一种清晰精确的概念,加上机械性反复练习,学生的语言发明生成能力得不到培养和发挥;她是一种脱离语境，忽视意义的模式体系，因此不利于培养学生进行自然的语言交际的能力。（二） 认知教学理论与认知教学法认知教学法：（1） 认知教学法的特性：根据转换生成语法理论；强调叫语言看作是意义的系统；强调故意识的语言认知习得，鼓励学习者思考，而不是机械反复；相应语言构造的认知随着语言构造的学习而自动发展;语法教学采用演绎法；觉得语言错误不可避免；容许使用母语和翻译手段。（2） 认知法的优势：根据转换生成理论，助长培养学生的语言能力和语言运用,符合认知规律和新课程教育教学理念;强
12、调故意义的学习和练习，并使外语教学过程情景化,交际化,有助于激发学生的学习动机和爱好；认知法容忍学生的语言错误，有助于提高交集的流利限度，同步也可以在学习过程中减少对学生自信心的破坏。（3） 认知法的局限性：转换生成理论重要针对母语习得，对于外语学习的指引力没有对母语习得的解释力强，因此,国内外语学习过程和原则只能借鉴该理论的部分原理；认知法重要强调语言学习者如何获得语言能力，对语言的交际能力认知局限性,强调不够。（三） 社会语言学理论与交际教学法交际教学法:(1) 交际教学法的特性:语言活动应与现实生活一致货模拟真实的生活情景，新语言呈现前明确语境;语法服从功能,重点在语言功能上，而不是在语
13、言形式上;语言技能要综合发展，而不是分别发展;语言错误被视为自然行为,可以容忍；注重流利性和得体性，而不是精确性；学生自由使用母语和外语;鼓励即席反映。(2) 交际法的优势:有助于培养学生的语言引用能力和学以致用的意识；强调学生的积极性和互动性;课堂上的交际活动以学生为主体，有助于激发学生的学习爱好、钻研精神和自学能力。(3) 交际法的局限性：交际法规定根据学生的需要来选择教学内容,额去顶教学规定，这对于国内实际状况来说是不现实的,国内的学生需学习英语不是目前生存的需要，没有融合型冬季,大部分许生的需求只是知识和能力的提高;交际法重要是和小班型教学，学生使用于洋的机会多，而我们国家目前中学的班
14、型都是45人左右，甚至更多，学生使用外语交流的机会相对较少，不利于体现出交际法的优势。第四节 教学基本理论相应于教学的指引作用一、 构造主义语言学与语言教学观下的中国外语教学原则（一） 强调认知教学,特别是知识的系统性和构造性（二） 强调模仿，特别的是语言语调（三） 强调语际对比，提高学习效率二、 转换生成语言学及语言教学观下的中国外语教学原则（一） 强调培养并运用演绎、观测、发现等思维品质（二） 强调语言规则的生成与发明（三） 强调注重语法规则三、 社会语言学及语言教学观下中国的外语教学原则（一） 强调将交际能力作为其教学目的,强调对学习者的交际能力培养。第二章 高中英语课程基本知识第一节 ：高中英语课程性质与基本概念一、 高中英语课程的性质二、 高中英语课程的基本概念（一） 注重共同基本，构建发展平台（二） 提供多种选择,适应个性需要（三） 优化学习方式，提高自主学习能力（四） 关注学生情感,提高人文素养（五） 完善评价体系,增进学生不断发展第二节 高中英语课程目的一、 高中英语课程总目的高中英语课程的总目的是使学生在义务教育阶段英语学习的基本上，进一步明确英语学习的目的，发张自主学习和合伙学习的能力,形成有效的英语学习方略，培养许生的综合语言运用能力。第三节 高中英语课程内容原则一、 语言技能：涉及据说读写四个反概念的技能以及这四种技能的综合运用能力，听和读是理解
