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1、 高中物理教案【3篇】高中物理优秀教案【优秀3篇】1 课 题：碰撞 教学目标： 1、使学生了解碰撞的特点，物体间相互作用时间短，而物体间相互作用力很大。 2、理解弹性碰撞和非弹性碰撞，了解正碰、斜碰及广义碰撞散射的概念。 3、初步学会用动量守恒定律解决一维碰撞问题。 重点： 强性碰撞和非弹性碰撞 难点： 动量守恒定律的应用 教学过程： 1、碰撞的特点： 物体间相互作用时间短，相互作用力很大。 2、弹性碰撞： 碰撞过程中，不仅动量守恒、机械能也守恒，碰撞前后系统动能之和不变 3、非弹性碰撞 碰撞过程中，仅动量守恒、机械能削减，碰撞后系统动能和小于碰撞前系统动能和，若系统结合成一个整体，则机械能损
2、失最大。 4、对心碰撞和非对心碰撞 5、广义碰撞散射 6、例题 例1、在气垫导轨上，一个质量为600g的滑块以15cm/s的速度与另一个质量为400g、速度为10cm/s方向相反的滑块迎面相撞，碰撞后两个滑块并在一起，求碰撞后的滑块的速度大小和方向。 例2、质量为m速度为的A球跟质量为3m静止的B球发生正碰。碰撞可能是弹性的，也可能是非弹性的，因此，碰撞后B球的速度允许有不同的值。请你论证：碰撞后B球的速度可能是以下值吗？ （1）0.6（2）0.4（3）0.2。 7、小结：略 8、学生作业P19 高中物理优秀教案【优秀3篇】2 教学目标 （一）学问与技能 1知道弹力产生的条件。 2知道压力、支
3、持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。 3知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律会用胡克定律解决有关问题。 （二）过程与方法 1通过在实际问题中确定弹力方向的力量。 2自己动手进展设计试验和操作试验的力量。 3知道试验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据。 （三）情感态度与价值观 1真实精确地记录试验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用。 2.在体验用简洁的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培育学生擅长把物理学习与生活实践结合起来的习惯。 教学重点 1弹力有无的推断和弹力方向的推断。 2弹力大小的计算。
4、3试验设计与操作。 教学难点 弹力有无的推断及弹力方向的推断 教学方法 探究、讲授、争论、练习 教学手段 教具预备 弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管）、 演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等 高中物理优秀教案【优秀3篇】3 一、设计试验 让学生阐述自己进展试验的初步设想。 器材。 电路。 操作。 对学生的试验方法提出异议，促使学生思考试验的改良。 锁定试验方案，板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。学生根据学案的过程，补充试验器材，画电路图，并且简洁陈述自己的试验操作过程。 学生依据教师提出的异议，争论试验的改良方案，并修正器材、电路图、
5、操作方法。设计试验局部是一个难点，教师要进展引导，不要轻易否认学生的想法，在设计过程中教师可以提出启发性的问题，让学生自我发觉问题。 二、进展试验 教师巡察指导，帮忙困难学生。学生以小组为单位进展试验。 试验数据之间的关系特别明显，要让学生从分析数据的过程中感受欧姆定律发觉的规律过程，传授学生掌握变量法。 三、分析论证 传授学生观看数据的方法，投影问题，让学生通过观看数据找到问题的答案，最终得到结论。学生依据教师投影出的问题观看数据，在回答下列问题的过程中发觉规律。 四、评估沟通 让学生争论在试验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决方法，教师引领答复几个大家普遍遇到的问题。学生小组内争论。
6、使学生意识到共同争论可以发觉自己的缺乏，借鉴别人的阅历。 反思总结、当堂检测 扩展记录表格，让学生补充。 投影一道与生活有关的题目。学生补充表格。 学生在作业本上完成。这个练习很简洁，但能使学生沿着前面的思维惯性走下去，强化学生对欧姆定律的熟悉。 这一道练习主要是让学生了解欧姆定律在生活中的应用。 课堂小结 让学生归纳这节课学到的.学问，回忆试验的设计和操作过程，既强化了学问又熬炼了学生归纳整理学问的力量。学生归纳。 让学生意识到课堂回忆的重要性，并培育学生归纳整理的力量，对提高学生的自学力量有重要的作用。 五、教学反思 学生对试验方法的把握既是重点也是难点，这个试验难度比拟大，主要在试验的设
7、计、数据的记录以及数据的分析方面。由于试验的难度比拟大，学生消失错误的可能性也比拟大，所以试验的评估和沟通也比拟重要。这些方面都需要教师的引导和帮助，所以这次课采纳启发式综合的教学方法。 初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的仆人，使学生的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展学生的创新意识和实践力量。 一、要充分发挥学生的主体作用。 教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分信任学生的力量。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科
8、学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和教师角色的再定位。 二，注意学法指导。 中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的根底上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的根底上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应当转变以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想转变以往那种以教师为中心的传统观念就必需
9、加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。 三、教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。 科技的进展，为新时代的教育供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新奇的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和使用是非常必要的。 最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用讨论方法。例如抱负试验法、掌握变量法、转换法、等效替代法、以及模型法等。学生假如对物理问题的讨论方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时讨论物理问题的思维方法，增加了学习物理的力量。 思索。
