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1、一年级数学研究课例一年级数学研究课例：“又对又快”一年级数学研究课例1、创设情境;激励学生参与计算学习。 低年级学生尤其是1年级学生以具体形象思维为主要形式;因此;教学时要特别注意创设情境;让学生通过事物的感知来理解算理。例如;“9加几”的教学;可以让学生通过实物操作来感知“凑10”的过程和方法;进而理解“凑10”的算理。“9加4”;出示有10格的盒子;其中已经装了9个皮球;盒子的外面有4个皮球。让学生通过观察;动手摆;知道为了能很快算清楚一共有多少个皮球;只要把盒子外面的4个皮球;拿出1个放在盒子的空格里;凑成1整盒10个;盒子外面的皮球由于拿走1个;还剩下3个;即把4分为1和3。进而说出9
2、个和1个凑成10个;10个再加剩下来的3个就是13个;接着列出下列算式：9 + 4 = 13同样;教学“9+7”“9+8”;先出示实物图;让学生画1画;凑成10;再相加。“9+3”“9+5”要求学生动手摆小棒;边操作边说过程边计算。这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数;分小数;凑成 10;再相加”的计算过程;进而理解“凑10”的算理。2、视听结合;激励学生参与口算训练口算是笔算的基础;它具有花时少;容量大、形式活、速度快的特点。因此;通过口算训练;可以促使1年级学生计算能力的形成;培养思维的敏捷性。视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则
3、要通过耳听、脑记;才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式;将视算和听算相结合;交替使用;可以提高学生的口算兴趣。口算的内容要有针对性。不同的课型;口算的内容不一样。新授前的练习;要发挥其启导功能。如教学“8加几”之前;口算题可设计成：8+2+5 8+2+4 8+2+68+2+1 8+2+3 8+2+2这组题的作用在于诱发思维;寓“算理”于练习之中;为用“凑10”法算“8加几”奠定可基础。另外要注意练习的层次性。如教学“10几减7”的巩固练习;可以这样设计：7+（ ）=12 7+（ ）=16127= 167=这样的练习使学生进1掌握“做减法想加法”的思考方法;接着出示下1组题：137 167
4、 157127 117 127要求学生看式子直接算得数;待算出得数后再整理成：117=4 127=5137=6 147=7157=8 167=9要求学生看以上1组算式找规律;使学生初步知道总数中一部分不变;另一部分随总数的变大（或变小）而相应的变大（或变小）。这组练习体现了“会、熟、活”3个层次;它能帮助学生组建、巩固、完善和发展新的认知结构。3、开展竞争;形成技能开展竞赛符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点;竞赛中;通过竞争可以促使学生计算技能的形成。常见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力计算、抢答等。“夺红旗”比赛;就是将山画在黑板上;山上有3条路;每条路上有6道算式题;抽出18位“
5、登山队员”;分成3组;每组1人算1道;最先完成且全对的1组为赢;可夺得1面小红旗。这样;让学生在“玩”中练;既能达到复习旧知提高计算能力的目的;又能培养学生集体主义观念。“数学接力计算“比赛;分组进行;每组人数相等;各组竞赛题相同;开始各组由第一个计算;接着交给第2、第3;直到做完为止;看哪1组算得又对又快。学期结束前;还可以出示这一样一组 口算抢答题：9+2+1 8+6+2 5+7+35+4+5 7+4+6 2+5+8通过教师的点拨;让学生初步知道像这样的连家题也可以“凑成10再相加”;同时又初步渗透了加法的交换律;这样的竞赛题有利于学生计算技能的形成。4、严格训练;养成习惯良好计算习惯的培养从书写开始。要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号;计算后要检查。只有在教师严格要求下的反复训练;坚持不懈;良好的学习习惯才能逐步形成。 雷景云页码 / 总页数
