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1、第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节 教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节 教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心
2、理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章 中学生的心理发展与教育第一节 中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。2.学生心理的发展有四个心理特征：连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性 3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童
3、年期向青年期过渡的时期。半成熟、半幼稚抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展成人感、独立性意识强烈同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性 2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节 中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青
4、春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段 。2.儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平（选择、判断）第三节 中学生的人格发展1.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（埃里克森认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段-了解）2.影响人格发展的社会因素（题可大可小-重点）家庭教养模式（开放型、放纵型、民主型）学校教育（学校教育按照一定社会的教育目标，有计划、有步骤地对青少年学生施加影响）同辈群体（随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。）3.自我意识是个体对自己以及周
5、围事物的关系的意识。包括：自我认识、自我体验、自我监控个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。第四节 个体差异与因材施教1.认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知方式的差异主要表现在场独立于场依存、沉思型与冲动型、副合型与发散性等方面。（理解-具有场独立方式的人，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受到外来的因素影响和干扰；具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。）2.世界上最早的智力量表是斯坦福-比纳量表（简称S-B量表）。IQ=（智力年龄MA/
6、实际年龄CA） *100个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。3.如何因材施教？ 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化最后，用用适应认知差异的教学手段4.关于性格的特征差异，从以下四个方面进行分析：对现实态度的性格特征性格的理智特征性格的情绪特征性格的意志特征第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型1.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2.人类学习和董文学习的本质区别：首先，人的学习要获得个体的行为经验，社会经验和科学文化知识；第二，人的学习是通过语言的中介作用
7、而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉地、积极主动的过程学生的学习是在教室的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。3.把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。第三节 认知学习理论美国著名认知教育心理学家奥苏泊尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。第四章 学习动机第一节 学习动机概述1.动机（内部动力）具有三种功能:一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标
8、。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。2.学习动机的基本成分是学习需要和学习期待3.学子需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而立求获得满意的心理状态。学习需要即为学习的内驱力，所以，学习需要就称为学习内驱力4.学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）第二节 学习动机的理论1.阿特金森认为，个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机2.美国心理学家纳威把成
9、败分为三个维度和六个因素（了解）3.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念由班杜拉最早提出第三节 学习动机的培养和激发如何激发学生的学习动机？（论述）1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯-多德森定律，简称到“U”曲线）3.充分利用反馈信息，妥善进行奖励4.正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章 学习的迁移第一节 学习迁移概述1.学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响2.正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。3.迁移的作用：首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直
10、接的促进作用。其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。第三节 迁移与教学1.一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必需依据迁移规律。2.影响迁移的主要因素：（选择 判断）相似性（相似程度大小会影响迁移的快慢）原有认知结构学习的心向与定势3.促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：精选教材合理安排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性（提高了迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生）第六章 知识的学习第一节 知识学习概述1.陈
11、述性知识也叫描述性知识，程序性知识也叫操作性知识（选择或判断-了解）2.知识学习这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。3.知识学习的作用：首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。第二节 知识的获得（一）知识直观1.在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。2.在课堂上如何提高知识直观的效果？灵活选用实物直观和模象直观加强词与形象的配合运用感知规律，突出直观对象的特点（强度律、差异律、活动律、组合律）培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程（二）
12、知识的概括1.概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。 2.如何培养学生知识概括能力？配合运用正例和反例正确运用变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括第三节 知识的保持1.记忆系统分为瞬时记忆（特征贮存时间1秒左右鲜明的形象性大的容量）、短时记忆（保持时间1分钟左右容量相当有限，大约为7+-2个组块）和长时记忆（保持时间长大于1分钟容量没有限度）2.遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型3.遗忘的理论解释（原因）痕迹衰退说干扰说同化说动机说第七章 技能的形成第一节 技能的一般
13、概述1.所谓技能，是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。基本特点：第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。2.技能的种类：操作技能和心智技能（1）操作技能也叫动作技能、运动技能（2）心智技能也叫智力技能、认知技能心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：对象具有观念性执行具有内潜性结构具有简缩性第二节 操作技能的形成1.操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。2.操作技
14、能的培训要求（简答）:准确地示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈（反馈来自两个方面，一是内部反馈，二是外部反馈）建立稳定清晰的动觉第三节 心智技能的形成心智技能的培养要求：激发学习的积极性与主动性注意原型的完备性、独立性与概括性适应培养的阶段特征，正确使用言语第八章 学习策略第一节 学习策略概述1.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。特征：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。学习策略是有效学习所需的。学习策略是有关学习过程的。学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。2.学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源
15、管理策略。第二节 典型的学习策略学习时间管理：统筹安排学习时间高效利用最佳时间灵活利用零碎时间第三节 学习策略的训练学习策略训练的原则（简答）：主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控个人自我效能感第九章 问题解决与创造性第一节 问题解决概述1.问题解决的基本特点：目的性认知性序列性2.问题解决的过程分为发展问题、理解问题、提出问题和检验假设四个阶段。 3.影响问题解决的主要因素：问题的特征已有的知识经验定时与功能固着4.如何在教学中提高学生解决问题的能力？（1）提高学生知识储备的数量与质量（如何？帮助学生牢固地记忆知识提供多种变式，促进知识的概括重视知识间的联系，建立网络化结构）（2）教授与训练解决问题的方法与策略（结合具体科学，教授思维方法外化思路，进行显性教学）（3）提供多种练习的机会（4）培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思）第二节 创造性及其培养1.以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征
