《关于《湖心亭看雪》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于《湖心亭看雪》说课稿（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、关于湖心亭看雪说课稿 作为一位无私贡献的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，写说课稿能有效帮忙我们总结和提升讲课技巧。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下列是小编帮大家整理的?湖心亭看雪说课稿，希望能够帮忙到大家。?湖心亭看雪说课稿1教材分析：?湖心亭看雪是九年级上第四单元中的一篇文言文。这是一篇描绘自然山水的优秀诗文，全文缺乏二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，作者张岱以清闲淡雅的笔墨，给我们勾勒出了一幅气象雄伟的湖山雪夜图，以不着痕迹的浅淡笔触展示了游湖人的高雅情趣，文情荡漾，余味无穷，阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰盛文化积累。下面，我将从下列几个方面陈说我的教学设计及设计理念。一
2、、教学目标及重点、难点的设定?新课程规范对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容。学会运用多种阅读办法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。结合教材自身特点，我把本课教学目标定为：知识目标：积累相关文言实词，翻译并背诵课文。能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在屡次诵读之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法及赏析文章的思想内容作为本文难点。二、教学办法1、说教法本课主要采用竞赛活动法，朗读法，赏析
3、法等教学办法，此外还利用多媒体展示辅助教学，充沛调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。2、说学法传统的文言文教学的办法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献?学记曾强调“道而弗牵，“强而弗抑，“开而弗达，反对注入式，倡导启发自主性。另外作为初三学生已有一定的文言文根底，所以，在教学过程中，我将采用学生自主、探究的学习方式，教师“引而不发，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得。三、教学程序设计主要分三步：初读精读品读。以读贯通始终。一初读1、导入课题课前多媒体播放有关西湖的图片，使学生对西湖有个感性的认识。对此激发学生的兴趣：然后我抛出引
4、言“白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢？带领这份好奇我们一起走进课文。2、检查预习这个环节中我引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。表明：初读阶段，主要用到了教学办法中的竞赛活动法和朗读法，意在用多样性活动调节初三紧张乏味的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，在活泼的氛围中初步感知文意，同时也培养了学生预习课文、自主学习的兴趣。二精读要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。并提出下列几个问题：1
5、、“看雪的时间和地点是什么？写雪大的句子和写冬雪寒冷威严的句子各是哪一句？2、写西湖雪景的句子？采用什么写法？3、来到亭上，看到了什么？那人对我的态度是怎么样的？我的态度呢？4、舟子对作者的评价是哪个字？为什么？这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，让学生在讨论中完成难点的掌握，有利于学生思维能力的训练。接下来进行意境的品与观赏。三品读在整体朗读和初步感知的根底上，接下来开始对作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。为了避免学生对文章的感知留于外表，我于是设计了由词到句到文的三个环节进行由浅入深的引导一读品词语。文章虽篇幅短小，但言简意丰，余味无穷。我让学生以“我认为词字用得
6、好，写出了为话题发言。意在通过对词语的赏析，体会作者在文中所蕴含的情感。示例文中的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。“独往湖心亭看雪，这两句中，我引导学生抓住“绝字和“独字来分析，一个“绝字生动形象地传达出了冰天雪地，万籁无声的森然寒意。然而正是在这人鸟声俱绝冰雪天地里，竟有人深夜出门，独往湖心亭看雪，这是一种何等迥绝流俗的孤怀雅趣啊！二读品美点。本文意境深远，更像一幅淡雅的水墨画，其中在写湖中雪景，视线由远及近，山水，景致，人物一气合成，如同一幅气象雄伟的湖山雪夜图。于是我设计了以“我认为句美，写出了为话题发言。意在引导学生对景物描写进行鉴赏，由景入情，示例：“雾淞沆砀，天与云、与山、与水，高低一
7、白。湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已这一句，我指导学生体会句中视线由远及近的移动，景物由面到点的变化，从而感受天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象，及作者那种人生天地间茫茫如“太仓粟米的深沉感叹。三读品情感。文章虽是写景佳作，但它更深的寓意是在于抒发他冰雪独抱的操守和孤高自赏的情调，虽然就学生的年龄而言理解这一情感有一定距离，但在前文的层层铺垫之后学生的感情已经逐渐被调动起来，于是我设计了以“我从文中处，理解了作者的心情为话题发言。虽给了学生很大的空间，但学生很快就能捕捉到情感喷发的焦点。如：我从文中“独往湖心亭看雪，作者夜深独往，既是不欲人见，也是不欲见人。
8、则作者的这种孤寂的情怀，避世的忧愤就溢于言外。再如：周子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。借舟子之口，点出一个“痴字，又以相公之痴与痴似相公者相比拟，相浸染，把一个“痴字写透。通过他的喃喃自语，把人们与作者情感上的隔阂，把作者别有的怀抱、孤高冷寂的品格都生动地表现了出来。由此看来，所谓“痴，正是一般“俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。在实际教学中这三个环节的确有一点的难度，有时也遇到了引而不发的为难局面，但我始终紧扣文本，力图做到在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中饱满人物，正是因为品读细腻，所以整堂课情趣盎然，让人回味无穷。课文赏析完了，我做了这样一个小结：亲爱的同学们
9、，老师非常拜服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。下面让我们一起以我们最丰满的情感再次齐诵全文，再次感知这位痴人之痴心。?湖心亭看雪说课稿2一、教材分析一课文在本单元所处的位置及单元目标?湖心亭看雪是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。二教学目标及重难点确实立?新课程规范对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容。学会运用多种阅读办法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣
10、味的熏陶结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：1、知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。2、能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。3、情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在屡次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法作为本文难点。二、教学办法及教学伎俩的运用：一本课主要采用朗读法，质疑法、提问法等教学办法，此外还利用多媒体展示辅助教学，利用开火车的游戏形式稳固背诵，充沛调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文
11、学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读假设干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。学起于思，思起于疑，疑那么诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的办法。二学法的点拨与指导：传统的文言文教学的办法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献?学记曾强调“道而弗牵，“强而弗抑，“开而弗达，反对注入式，倡导
12、启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。第一方面，在诵读根底上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的办法。第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。三、教学程序设计：主要分三步：初读精读品读。以读贯通始终。一导入新课：课前多媒体播放有关西湖的图片，对西湖有个感性的认识。对此激发学生的兴趣：白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢？带领这份好奇走进课文。二学生朗读：朗读是文言文教学中的重要伎俩，应反复进行，要引导学
13、生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐，做到五分钟内至少读三次。三师示范背诵：教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用语言鼓励学生，欢迎学生与教师竞争，这样学生的注意力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心四质疑解惑：这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。五精读课文。体会写景的句子。用自己的语言描述画面。使学生进入情境。能有感情的朗读。六思考阅读：1、本文赏雪之余传达出作者怎样的情怀？2、大雪三日，夜深
14、更定，作者独游西湖，却在湖上邂逅了两位客居杭州的人，此时作者的心情如何？3、舟子言痴，如何理解？这三个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。七熟读背诵：学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，采用游戏接龙的方式进行背诵，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的稳固。八课堂小结：通过“实话实说和“焦点访谈的形式对本课作小结，让学生通过本课的学习能有一定的成就感。?湖心亭看雪说课稿3一、教材分析?湖心亭看雪位于八年级下册的第七单元，第七单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰盛文化积累。?湖心亭看雪
15、写于明王朝灭亡以后。作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实那么耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱俗的文人雅趣。二、教学目标1反复朗读课文，把握文意，积累文言词汇。2学习作者写景和叙事的技巧，了解白描手法。3、理解作者孤高自赏的情怀，评价作者的性情。寻求人生的启示。三、教学重点：在深入理解写景特点的根底上熟读成诵。四、教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。五、教学时间：一课时。六、教学过程：一、导入新课：我们刚才领略了承天寺中如水的月色，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。俗话说“上有天堂，下有苏杭，杭州西湖更是一处风景绝佳的地方，它自古就令许多文人墨客魂牵梦萦，留下了许多脍炙人口的名篇佳句。请同学们回顾描写西湖的诗句：白居易：?钱塘湖春行苏轼：?饮湖上初晴后雨杨万里：?晓出净慈寺送林子方今天让我们随着张岱的文笔，去观赏雪中的西湖。二、初读课文1、教师范读2、正音正字3、学生齐读4、学生自由读5、指名读三、学生合作探究：1、语词破译组：解决文章中生字、文言词
