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1、实施小组合作有的意义1、完善学案导学（1）完善学案导学过程。学案导学中，我们在教学的各个学习活动中，已基本形成了这样的学习模式：个体独立学习小组合作交流教师指导点拔，它是一个三维模式，传统教学为一维或二维模式。其中，小组合作交流是中间环节，沟通学生个体与教师个体的桥梁，起到收集、交流、反馈信息的重要环节，而学案为这模式提供了可阅读、可比较、可交流的一个工具。受传统教学的影响，我们经常把小组合交流环节形式化、脸谱化，回归到启发式、一问一答式教学，学案导学的功能没全部发挥。（2）完善学案的编写。目前，我校共7科编写了学案，认识越来越深刻，质量进一步提高，从编习题上升到编学生学生活动，学习目标的由模
2、糊变得具体、操作性强，导学过程从教师的教转变到思考学生的学习过程，从传授知识转变到尊重知识的发生发展过程。但导学案的编写细节上仍然存在问题，主要体现在：学习语言缺乏或不够具体、不全面。比如：在学习准备中给出一段阅读材料，不指明如何阅读，有的这样给出具体的指导如：阅读下面材料，了解某某知识；给出几个习题后，不指出要进行方法总结；问题有歧义，如：怎样理解“继续教育”的含义；有的学习活动指导语言没指供检测办法，如：阅读下面一段文字，完成下列练习。因为在传统以教师引导为主的教学中，我们的语言经常不够准确，学生听不懂，教师可通过肢体语言或重复等办法让学生明白。在学案导学、小组合作学习的课堂中，指令不清楚
3、，学生不清楚如何学习，小组内也不知道如何交流，做到清楚明白的语言可提高学习效率。因此，教师可通过学案导学2、整合班级教育力量传统的“二维”模式教学中，教师教学中面临的管理任务是巨大的，数量上是1管50左右，内容上管学生的眼神、准备情况、专注程度、个别差生，精力上经常被个别学生的举动浪费（除非你象伍树辉教师那样的目光炯炯，陈文明那样的高大威猛，王泽英老师的精力充沛，林静校长温柔美丽）。所以，我们经常见老师常交流的是：某个同学生烦得很！或者是跟班主任反映某个学生又没交作业，课堂又发杂音了，又睡着了。于是，班主任就忙了，管天管地管一切，批这批那批全部。你看，我们的眼力、魅力、精力甚至暴力都浪费在管和
4、批上面去了。传统班级管理中，德育办的要求又高，上至发型，下至拉链都有要求，出门管早读、下课管做操、放学清作业、回家还要做功课。班主任追着管、盯着管，完全处于被动，忙和累成了我们的主旋律（当然，象史珂老师这样的休闲班主任就不是这样）。根据管理学原理，最佳的管理半径为4-6人。如果我们把管理比喻成金字塔，传统的管理缺乏中间层管理，象空中楼阁，塔尖直接面对基座。而加入了小组管理，金字塔就能层层劣实。学校管理也类似，罗校长不可能直接面对全体教师，而他的核心是管我们科室。班主任及科任教师的管理应着眼于制定班级规则、营造班级舆论、培养习惯、指导评价，让不良事件不发生或少发生。班科教师交流应着眼于制定怎样的
5、规则，实施什么样的评价标准，研究形成问题的实质，而不过多地个体问题进行宣泄式的指责3、提高教学质量例子比什么都有说服力。杜朗口中学只比荏平县中差点（他们收的学生全是一个极不发达的镇上的学生），三中实验班比非实验班数学高5分（如果不受学校环境和其他学科的影响，应该更高），双槐中学从倒数第二名到第五名；本人的教学践：没变好，至少没变差；谢泽兰、史珂班级成绩有目共睹。我们有实施的充分理由。4、实现自主管理、自主学习自主管理、自主学习历来都是教师的一个梦想。这里说的“自主管理”指的个人或集体主动控制、约束自身的行为，按一定的规则进行活动；“自主学习”指的是个人或集体根据学习指令和规则主动积极地参与各种学习活动。它不是自由、随意、放任不管的、不受控制的管理和学习。相反地，是要加强管理，促进学习，但又不是教师形影不离、事事关心，教师还要从繁重事务和知识讲解中解脱出来，转变为规则、学习过程的设计者和指导者，让学生实现自我管理和学习。
