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1、2023?倍的认识?教学反思?倍的相识?教学反思 身为一名到岗不久的人民老师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我整理的?倍的相识?教学反思，欢送阅读与保藏。 ?倍的相识?教学反思1我所教的这节课是第五单元?倍的相识?的第一课时。“倍是在表内乘除法的根底上学习的，同时也为后面学习分数、百分数、比等学问打下了根底。上完这节课，我反思我的这堂课有以下几点：1、创编例题效果好。书上的例一是小兔子拔萝卜，有胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根。我在备课时觉察“胡萝卜和“红萝卜在表述时简单混淆，给学生的学习带来了不必要的障碍。这里我创编了
2、小猴摘水果的情境，把萝卜变成了“香蕉、桃子和苹果。课上学生通过例题的学习，很快驾驭了“倍和“几个几之间的关系。2、对“倍概念的理解扎实。在我校教研组的帮助下，我更注意学生对“倍概念的理解和表述。就像专家说的那样，数学思索和数学表达同样重要。这节课学问点不难，难在表达上，于是我从例题起先，给学生建立“香蕉是1个2，桃子有3个2，所以桃子是香蕉的3倍这样一个清楚的表达方式，让学生在屡次复述中理解“倍的概念，建立“倍与“几个几之间的关系，同时会表达“倍数关系。再通过苹果和香蕉比，以及后面跟进的三个习题，追问学生的“想法，让学生在屡次表述中强化了这一点。所以整节课下来，学生的表述特别清楚明白，突破了本
3、课的重点。3、多层次练习，使学习既有广度又有深度。这节课我设计了多个层次的练习。第一层次练习是3个小动物带来的问题，有先出标准量，再一组一组出比拟量的；有一起出示的；有比拟量在上，标准量在下的。其次层次练习是两道动笔练习：一是不成组出比拟量的，在学生自己解决过程中，感受圈一圈的方法。二是三种量之间的比拟，圆3，三角9，方块18，在不同的比拟中引导学生关注“是谁和谁比。第三个层次是在改变中体会“倍的本质。一是标准量不变，比拟量增加，体会“倍的改变。二是变更标准量，感受“倍的改变。第四个层次是动手操作，摆一摆、画一画。依据标准量和倍数关系，摆出或画出比拟量。在师生互动和生生互动中，应用倍的学问。同
4、时让学生解读同学的作业，来加深理解和感悟。第五层次是提升挑战。一是加深理解倍和“份数的关系。二是探究在不同事物背后隐藏的相同点。4、课堂的缺乏：一是“圆3，三角9，方块18这道题，当三角和圆比、方块和圆比时，学生没有出错，但是方块和三角比时，不管是试讲还是这节课都有大量学生出错。反思这局部内容是课堂的一个难点，我在处理时应当有所不同。可以把这局部设计改良一下：改成只出前两道题，再集中出示“方块是三角的几倍，然后提问：“这次是谁和谁比？先解除圆形这个多余条件，然后让同桌探讨一下，再找学生答复。这样有引导，有缓冲，学生就能解决这个问题了。二是在第五层次的提升挑战中，第一题是小狗有2个萝卜，小兔有3
5、个2根，我当时提问“假设小兔子有这样的6份，小兔子的萝卜时小狗的几倍时，学生没有理解我的意思，不知道以谁为1份。课下我反思这个问题，觉察是自己表达的不精确导致的，我前面始终说的是1个几和几个几，没有说份数，所以学生不理解，我应当把问题变为：“假设小兔有6个2，它的萝卜时小狗的几倍？10个2,100个2呢？学生就不会出错了。这也让我明白老师语言要严谨、要前后一样。?倍的相识?教学反思2讲完了“倍的相识这节课，感觉效果还不错，在这节课中，我重视学生的动手操作，从操作中强化概念的理解，通过摆一摆，说一说，学生在动手、动脑、动口中，参加学习过程，把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆
6、的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让学生既学得兴奋又充分理解学问，形象直观地建立“倍数概念，培育学生获得学问的实力、视察实力和操作实力。环节设计如下：1、从摆中认知，感知“一个数的几倍数学模型。第一行摆：其次行摆： 请学生在其次行摆3个2根学生听老师指令摆,3个2根也可以说是2的3倍。摆其次行换成4个2，引导说是2的4倍。2、从摆中理解，从直观形象概括出抽象的文字表述。巩固建立起“求几的几倍就是求几个几的印象。请同学们动手摆学具，要求先想出摆的根数，再有依次地一组组摆出来。1 第一行摆：其次行摆： 是第一行的2倍 引导说：3的2倍是2个3，有6根2 第一行摆：其次行摆： 是第一行的
7、4倍 2的4倍是4个2，有8根3 第一行摆：其次行摆： 是第一行的5倍 3的5倍是5个3，有15根3、从说中强化,理解意义。6的3倍，以6作标准，是 3个6 ；4的2倍，以4作标准，是2个4。小组探讨：求一个数的几倍是多少？用什么方法计算？为什么？当学生相识了倍数的意义，学习解决实际问题就迎刃而解了。?倍的相识?教学反思3本单元是在学生初步相识了乘法与除法的根底上支配的，主要由两局部内容组成：一是建立倍的概念，二是解决与倍有关的实际问题。对“整数倍的学习是学生第一次接触比率，小数倍、分数表示率、百分数、比的内容，都可以看成是对“整数倍的扩展。本单元先让学生经验从对生活中详细实物数量的比拟中抽象
8、出倍的过程，通过3个2根及5个2根的关系，引出“一个数的几倍的含义，在“几个几的根底上相识倍，再从除法的角度理解倍的概念，让学生相识到倍的本质是两个数量在相互比拟，即一个量里包含了几个另一个量就是它的几倍。在建立倍的概念之后，让学生应用倍概念解决“求一个数是另一个数的几倍和“求一个数的几倍是多少的问题，培育学生解决问题的实力和应用意识。?倍的相识?教学反思4教材分析：本节课是在相识平均分与除法意义的根底上，结合“欢乐的动物的详细情境，学习两个数量之间的倍数关系。事实上“倍是一个生活中常见的概念，教材没有给它下定义，而是通过“做一做的详细数学活动，让学生体会“倍的意义。学情分析：学生已经学习过了
9、乘法和除法的意义，会看图形表示几个几相加，了解除法表示的平均分的意义。在此根底上再来学习“倍的概念应当是比拟轻松的。思索这节课有几个胜利的地方：其一：能抓住孩子们的最近开展区。首先是填补师生间情感的空白，成为学习数学的主动因素。平常能在情感上与孩子们常常沟通，让孩子们对数学产生较喜爱的心情，因此，适当的创设情境以后，学生就能较快的融入学习活动中，有利于师生间的互动，也顺应了课程标准提倡的“老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。其次是能在学问起点的根底上实现学问的正迁移。前面已经学习了乘法的初步相识，学生通过对实物的视察，会说出“几个几，充分让学生在感受理解实践的一系列活动中建立“倍的概念，学
10、生的直觉思维得到很好的熬炼。因此，在最终的拓展练习中，让学生自由视察、思索和沟通，学生随着信息的沟通，相互碰撞，让有着求异思维剧烈的同学有了创新的学问根底和时机；再就是能在最喜爱获得老师表扬的适当时机赐予鼓励，让胜利者有喜悦的体验，让艳羡者得到效仿的典范而激发自己。本节课的教学设计，有以下几个特点：一、创设情境，激发学生学习爱好。在课的起先，依据学生的年龄特点，通过学生活动，创设一个生活情境，小组竞赛获得星的状况，让学生说出各组之间得星数量的关系，从而引出“倍，使新旧学问的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然的从旧学问的稳固转移到新学问的学习中去。二、借助直观操作，加深对学问的理解。“倍的初步
11、相识这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于底年级学生的理解实力而言，是一个比拟抽象的学问。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性相识，才能逐步形成“倍的概念。依据本节课的特点，整节课的教学，都能围绕“借助直观、展示过程、启迪思维这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“倍的概念的教学上，为了降低学生对学问理解的难度，第一行参照的数量都是“2，并且让学生利用学具摆一摆，通过直观形象，加深对学问的理解。三、注意学生学习的主体地位。学生是学习的主子，整个教学活动都要以学生为主体，老师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好的体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主的学习数学学
12、问，又能合理的引导学生进行合作探究。本节课抓住“几个几可以用倍来表示，几倍也可以说成几个几这一学问的灵魂，不断捕获、推断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，或刚好引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源刚好纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。?倍的相识?教学反思5?倍的相识?是三年级上册的教学内容，这一课的教学学问点主要有两个：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此根底上，学习“求一个数是另一个数的几倍的解决实际问题。“倍这个概念对于学生来说是比拟生疏的，建立倍的表象相识有肯定的难度。因此在教学?倍的相识?前，我确定了以下几个待解决问题
13、：哪个量是一份数？怎么确定的？如何确定另一个数是几份？有几个几份如何说？求一个数是另一个数的几倍怎么思索？1、确定重难点，巧设计易突破在学生心理建立好“一份和“几份的相识，明确图上外表含义“几份的产生是由“一份确定的。通过比、画、说、做，让学生充分体会到找准“一份很重要，它可以清晰地让我们找到“几份。在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告知学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍2、依据新知，学会怎样应用和解决倍的相识充分了，放手给学生，让他们在视察中建立两个数量之间的倍数关系。从而提出有价值的数学问题，解决求“一个数是另一个数的几倍的实际问题，让
14、学生进一步相识“倍。3、充溢课堂，让学生收获满满实现了教学目标，接下来就是练习题的选择，怎样才可以让每一个环节更加的充溢呢？练习既是检验又是提升学生对学问理解的一个过程，因此在习题中让学生感到“一个数的几倍的存在，通过操作，建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍。4、课后反思，体会缺失在课后习题中，反映出教学中还是存在肯定问题：学生太依靠画的环节，对倍的意识不剧烈，须要进一步充溢稳固。?倍的相识?教学反思6本节课是在相识平均分与除法意义的根底上，结合“欢乐的动物的详细情境，学习两个数量之间的倍数关系。事实上倍是一个生活中常见的概念，教材没有给它下定义，而是通过“做一做的详
15、细数学活动，让学生体会“倍的意义。学生分析：学生已经学习过了乘法和除法的意义，会看图形表示几个几相加，了解除法表示的平均分的意义。在此根底上再来学习倍的概念应当是比拟轻松的。教学过程分析：对学生来说，“倍是一个全新的概念，所以，用“倍表达数量之间关系的方式必需由老师明确地告知学生，但在这之前应当帮助学生建立起“几个几的清楚表象，从而把“几倍和“几个几之间的关系凸现出来。在第一、其次次设计时，我简洁地认为只要把“倍的概念告知学生就行了，因此，通过一次操作学生也没有操作起来就立刻告知学生：牡丹花有8朵，绿花有4朵，牡丹花是绿花的2倍。立刻把“倍的概念揭示了出来。接着通过增加花的朵数让学生练习用“倍表达数量之间的关系，虽然在这期间也穿插了课件演示的过程，但明显份量缺乏，从教学效果来看也不尽如人意，老师带着说了几遍，学生还是说牡丹花比绿花的2倍。因此，在其次次2.6班的课堂设计时，抽象出8朵牡丹花和4朵绿花后，不再立刻出示“倍的概念，而是通过让学生在练习纸上圈一圈、用花片摆一摆、请学生评一评等，在让学生充分感知了多个“几
