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1、儿童语言发展以及相关的障碍一、儿语言发展1、儿语言发展相关理论(1 )为学派(Behaviroism ) Skinner(1957) 幼童的语言发展就像鹦鹉学人类说话一样,是- 字-句慢慢模仿, 并再与大人的各种言语互动中获得增强，进而学会说话。 无法解释幼童在语言发展中出现自创的新词汇或是新的不合语法的 句子。(2 )先天论(Nativism th eory) Ch omsky (1 959) 共通语法(Universal Grammar, UG) 语言学习器(Language Ac qu isi ti on Device, LAD) 幼童先天就具备语言特定的习得能力 无法解释语用规则，有不
2、同文化的影响(3 )交互运作论(In tera cti onist th eory) 来自幼童本身的生理成熟发展、认知能力以及幼童与其环境之间的 互动 认知发展论-Piaget与语言发展相关的认知能力：物体恒存、物体 概念、物体之间的关系、因果概念、手段目的、游戏技巧 讯息处理论 感官接收讯息储存讯息提取、运用讯息 知觉讯息编码一一从记忆中提取讯息一一形成概念判断产生 语言 语用-交互作用强调沟通情境中语言的完整性2、儿语意能力发展(1 )语意发展的相关理论 连会吉理论化(association theory) 语意特征理论(semantic feature th eory) 功能中心理论(f
3、uncti onal core th eory) 典范理论(pro to type th eory) 词汇学习偏向 / 规范理论(lexical learning co nstra ints/bias)(2 )单词期 第一 字词(first word) 8-15m ,平均11m 前50个词汇 1-21m，平均18m 词汇爆发期(3 )单词期词汇意义学习的特征 过渡延伸(ove rextensi on) 延伸不足(ybde rexte bsi on) 过渡延伸/延伸不足并存(overlap) 不配称(m ism atch ) 完全符合(ide nti ty) 尚未习得(not yet learn
4、ed) 自创新词(idi omorph)(4 )双词期与语句期 转换词(sh ifte r) 对应关系词(relational s) 空间方位词(spatial terms) 亲属关系词(ki nsh ip terms) 颜色词汇(color te rm s) 时间词(temporal wo rd) 量词(qu an ti fier)(5) 华语幼童的双词特性 动作者+动作例如：妈妈拿。姊姊抱抱。 动词十受词 例如：开车。拿球。放钱。 受词十动词 例如：狗狗抱。鞋鞋丢掉。这个开开。 实体十状态、经验或特征例如：叔叔乖。哥哥坏。 表示所有权关系语句 例如：姨裤。妈妈鼻。娃娃鞋鞋。 引介或说明语句
5、 例如：这弟弟。这火车。 与处所有关的语句例如：球那边。舅舅美国。 特质十实体 例如：大狗狗。胖姨。新鞋鞋。(6 )语意关系存在例如：猫眯。狗狗。哥哥。重现 例如：还要。一遍。好多车子。不存在/消失例如：阿姨没有。车车没有。球球呢？拒绝例如：洗头不要。不行吃。弟弟不行。衣服太小。否定例如：你不是妈妈。熊熊不是特征例如：好大鱼。要吃红色糖糖。这很好笑。所有权例如：这是我妈妈。我的鞋鞋。不要拿妹妹的娃娃。与处所有关的动作 例如：妈妈坐坐。熊熊放这边。爸爸躺被被。动作 例如：妈妈吃。爸爸开。姑姑呼呼。数量例如：好多爸爸。12345个球。妈妈买两个衣服。外内状态例如：好吃。我好舒服。好痛好痛。态度/情
6、绪 例如：我很饿。我最喜欢薯条。坏狗狗讨厌。决心/意图例如：我要买超人。我要看巧虎。我要出去。义务/责任 例如：你要蹲下才可以玩。你都不会玩只会乱丢。可能性例如：老师就会拿给你。老虎会过来喔！等到买好在回家。外在状态例如：下雨了。公园好热。 特征状态例如：破掉了。布布臭臭。车子黑黑的。给予例如：妈妈拿拼图绐我。我拿飞机绐弟弟。添加 例如：我有飞机，我有超人，我也有火车。时间顺序 例如：我们去麦当劳再去百货公司。先买我的再回家。因果例如：要拿纸绐我才能画画。下雨了要带伞。反意例如：你的手好大，我的好小。认识例如：我知道你有去买菜。我记得你有一只狗。特定性例如：我要买电视上演的机器人。我要穿兔兔鞋
7、鞋。 沟通例如：妈妈说你要带我们去麦当劳。(7)象征性/比喻性语言的发展 自创词汇的隐喻阶段 使用像、好像的明喻阶段 以字面意义解释象征性/比喻性语言的阶段 象征性/比喻性语言的快速发展期3、儿语用能力发展(1) 单词过渡期词汇十胡乱语(wo rd + jargon)(2 )双词结合 电报语 只有实词(c onte nt wo rds)，没有虚词(f uncti on wo rds) 例如：妈妈鞋鞋。奶奶饼干。姊姊琴。被被脏脏。 双词内的相关语意动作者十动作以及动作者十物品最多(3) 简单句 只有一个主要动词，主词十动词十受词例如：爸爸开车。妈妈倒垃 圾。姊姊开窗户。(4) 否定句 由外部移向
8、句中，先放在话语的前部或后部，慢慢才放置于句子中 间例如：不要洗头。饼干没有。-我不要洗头。我家没有狗狗。(5) 疑问句 使用疑问语气词呢？ 什么？明隍？谁? 不？ 选择式问句,还是？ 怎么？为什么？ 什么时候？(6) 复杂句(co mpl ex sente nee s) &复合句(co mpo undsente nee s) 包接句(e mbedde d se nte nee s) : 2y6m 3y例如：我要爬给妈 妈看。阿姨念书好棒喔！ 没有连接词的复合句:3y 4y6m例如：吃完饭就吃蛋糕。妹妹这 么小还要上学。 有连接词的复合句：4y6m 例如：妈妈说我可以出去，可是要收玩具。(7
9、)分类词习得的策略 简化使用个计量事物，例如：一个狗 过度延伸 将同一个分类词用于语意相似的事物上，例如：一本报纸 联想 将语意有相关的联想为相同的，例如：一朵花瓶 删除不知道如何使用时会绐予省略，例如：一路4、儿叙事能力发展(1) 故事文法(sto ry gram mars)结构分析(我变成一只喷火龙) 故事背景(setting)从前有一只蚊子叫波泰，还有一只恐龙叫阿古 力。 发事件或问题(initiating events)波泰他最爱吸爱生气的人的血， 因为他们的血最好喝。有一天波泰看到阿古力，阿古力很爱生气，蚊 子就在他的鼻子上咬一口，恐龙的鼻子上就肿-个大包包。 回应(reaction
10、)恐龙的朋友和家人都为他感到高兴。恐龙从此不再 爱生气，大家都爱找他玩。 结束(ending)从此以后，阿古力就变成一只大家都喜欢的恐龙了。(2) 叙事前期 堆积方式(Heaps)以词汇或简单句子命名或描述事件例如：有- 只狗，他在走路，有一只猫，在走路，小弟弟在睡觉，妈妈在抱他公交车来了，要上车。 关连序列方式(sequences)围绕一个中心思想、主角或背景，但事 件间无因果关系、时间顺序与逻辑关系 例如：妹妹跟爸爸住一起，也 跟妈妈住-起，爷爷跟奶奶住一起，还有三个小孩跟奶奶住-起。(3 )叙事初期 初期核心叙述方式(primitive narratives)故事包含一个核心或中 心人物
11、、物品或事件，各要素成分之间已有合乎逻辑的互事件,各要 素成分之间已有合乎逻辑的互补关系，但绕着故事核心的事见之间并 未有连结，且未描述到主角的内心反应及动机 例如：我爸爸去上班， 妈妈在家里睡觉,哥哥在玩玩具,我在跟小狗玩，他咬我,我一直哭, 哥哥就说怎么了？就叫他出去。(4 )叙事发展期 非焦点性的连贯叙述方式(unfocused chains)出现一些因果关系以及时间顺序，也加入了主角的动机，但是所描述的主题并不明确, 可能会出现偏离主题的情形。例如：有一个人在走路，碰到一个女生， 他走到她后面说：嗨，你要不要去跳舞？他们就去跳舞。然后回家 了，然后还有两个别人来了，就说：要不要去吃饭？
12、，他们就去吃 饭了。(5)复杂叙事期 叙事摘要，为故事做一个总结 叙事分析，并且做出评价 类化(6 )事结构层次(story structure leve ls)发展 描述顺序(descri pti ve sequ ence)描述人物角色事件发生的时间 地点以及惯常行动；描述人物、角色、事件发生的时间、地点以及惯 常行动，但未提及因果关系。 行动顺序(acti on sequ ence)依序说出行动顺序，但未出现因果关系的顺序。 反应顺序(reactive sequence)叙事中包括一连串的行动，每一个 行动会引起其他行动，但未提及计画，且没有清楚的目标导向行为。(7) 最高点分析方式(hi
13、gh point) 双事件叙事(two -eve nt narrati ve)依序述说二个事件 青娃跳叙事(leap-frog narrative)述说二个以上的事见，但并非 依照逻辑或发生的顺序呈现，跳跃性的省略重要讯息，并显得没有组 织5、儿后设言语能力发展(1 )后设语言的面向 语言觉识(language awareness) 语文发展：阅读&写作 词汇觉识(word aware ness) 音韵/声韵觉识(p honologi cal aw are ness) 语法觉识(grammatical awa re ness) 语用觉识(pragmatics awareness)（2 ）后设语
14、言处理的重点 有意识的知觉语言之单位及规则 分析语言知识 控制自己注意历程的能力（3）相关理论 后设语言与语言是平行（同时发展的） 后设语言是在5到7岁时发展，而且与讯息处理能力发展有关联 后设语言是在学龄后才开始发展，是学习阅读后的结果（4）学语初期：幼童会接空自身的话语，以及发展基本的书面语言概念说话时会自发性地更改或修补自己的话语 会自己练习声音、语音、词汇以及句子 会依据不同的的沟通对象调整自己的话语 会分辨印刷品和非印刷品 对书本有些基本概念，例如：会翻书、不会将书本拿颠倒 认得一些书写符号，例如：麦当劳的M(5 )学语期：幼童会检核自身说出话语所达成的沟通结果，更刻意的 学习语言 注意沟通对象是否理解，以便再说一遍或修补 会监控自己所讲的化,其接近大人语言的形式。会先注意音韵部分,然后是词汇及语意部分 会对自己或他人所说出的话语表达意见 会纠正别人的话语 听到新的词汇或是语句时，会认真的练习,或是表达自己对某些话语的不理解会假装不同角色以及人物的说话方式，例如：假装娃娃、小狗或是爷爷的说话风格 可辨认所听到的口语中词汇之间的界限i)可以辨认印刷品中词汇之间的界限ii )玩词汇替代的游戏iii ）玩语音变化的游戏iv ）可以将词汇切割成音节v ）认为词汇是其所指称物品的一部份vi）不知道-个词汇可以有两个不同的意义（6 ）语言成熟期稳定：6 12
