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1、学生课堂学习行为记录表王海艳一、难以读准单词，且受汉语拼音干扰。三年级学生还没有学习语音音标，学生对于陌生的英语语音 不易识别，因此，往往错误地把一些英语语音等同与本国语的语 音，如e发成拼音中的“ai”，将1念成拼音的“也 也有的学生 为了快速记住单词读音，就用汉语为其“注音气 如把“ pencil- 发成“派收”，“crayon”单词旁边注册发音“克雷恩气这对于某些 词汇短时内易于记忆，但是非常不准确、不科学，如果将来学了 英语语音，但由于已养成汉语发音习惯，发音器官就不能适应英 语的发音，汉语对英语的负迁移影响将越来越大。二、遗忘率较高，学生认读单词存在较大困难。小学三年级主要把英语词汇
2、学习的重点放在听说、认读单词 上。刚开始学英语，小学生还怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。 但随着词汇量的持续增加，许多学生记忆单词的效果却很不理 想。在没学过字母、音标的情况下学习词汇，学生看着图片能说 出一些单词，但出示单词让他们读出来，却有一定的障碍。显而 易见，三年级小学生大都仅凭图片记忆单词的发音，不能上升到 凭字母记忆单词的阶段。由于不知道英语的基本音标、不认识字 母，面对遗忘的单词有些学生会不知所措。一部分学生开始产生 恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学生学习英语的积极性 和自信心。三、缺乏对词汇记忆的正确态度。由于小学生年龄小、好动好玩，有部分学生平时很少花时间 在英语词汇的
3、复习上，到老师检查时才凭小聪明突击认读几遍， 可能一时全部记住了，更可能早已忘了其读音。英语词汇如果不 及时巩固，过半个月、一个月可能就忘了。不远的将来，词汇势 必成为这部分学生英语学习过程中的一只拦路虎。四、由于条件缺乏，自主学习能力差。由于小学生活动区域的局限性和课程资源的缺乏，大部分学 生都习惯于在课堂教学中被动的接受知识，因此对老师和教材的 依赖性特强，很少有条件去主动地通过阅读课外读物、听广播、 看影视节目、看录像VCD、查字典、上网、与同学交流等其它 语言习得来增加英语的输入量，丰富自己的词汇量，提高自己的 词汇学用能力。五、缺乏必要的词汇学习策略和技巧。在小学英语词汇教学中，学生
4、由于受到某些客观条件的限制, 对英语学习的策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技 巧了。因此经常孤立地、机械地去学习、记忆单词；再由于脱离 了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或 模拟情景中难以理解和运用已学过的单词。学生如果不掌握一定 的词汇学习策略和技巧，就不能很好地度过词汇学习这一关了， 当然也就不可能真正学好英语这门课了。下面是我通过以上认识，从而结合我班的一名英语学困生的 实际情况所设计一个学习行为观察表，希望能够通过这样的一个 记录去更有效地发现问题进而解决问题，真正达到帮助学生提高 英语学习的目的。附:学生课堂学习行为记录表时间、地点课题课型观察者资料姓
5、名年班观察龄级次数观察点学生在课堂中的学习行为表现观察 项目学生表现评 分1、学习兴趣是否浓厚。2、教师讲课时注意力是否集中。3、能否积极参与教学活动。4、对任课教师的态度如何。5、在小组合作学习中，能否与同学有效合作，认真 听取别人的意见，取长补短，完善自己的观点。6、能否积极思考，发掘问题的本质。7、能否应用已经掌握的知识与技能，做到举一反三， 解决新的问题。8、能否反思自己的学习行为，找出不足，并能及时 调整学习策略。9、学生是否做到自主学习合理有序。10、学困生参与情况，学习效果如何？注：满分100分，每单项满分十分，共十项。在调查中发现该生学习兴趣浓厚，能积极参与教学，教师讲 课时注意力是否集中，只是在小组合作学习中，不能与同学有效 合作，取长补短，完善自己的观点，也就是不能应用已经掌握的 知识与技能，做到举一反三，解决新的问题。针对这个问题，我 在今后的阶段要对他做的就是加强学习方法的指导，引导他正确 学习英语。
