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1、创设张弛有度的课堂教学情境 关丽 在教学一线的我们，没有哪一位不希望学生在课堂上能自始至终地专心听讲并积极思考的。可是，无论事实还是心理学都告诉我们，这是不可能的，然而多少教师明明知道这个道理却常忽略它，因而不仅其课堂教学效果大打折扣，而且还牢骚满腹，整天工作在一个消极抱怨的工作状态中，那么教学效率和学生的认可度可想而知。那么，怎么做才能创设有效地课堂情境，调动学生的积极性，增强学生课堂学习的兴趣，进而提高课堂教学的效率呢?我想“知之者，不如乐之者，乐之者不如好之者”应该能给我们以启示，因为兴趣是一味良药，一把钥匙，谁能很好地运用它，谁就能很好的驾驭课堂，给课堂注入生机与活力。美国教育家杜威先
2、生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的生活大部分都是在学校中度过的！作为中学语文教师的我应该思索这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？所以，课堂教学效率能否最终提高，很大程度上应取决于能否使学生具有信心十足的学习兴趣。而科学合理的教学设计，教学方法，有效的教学引导，能最大限度的创设出积极有效的课堂情境，最终实现调动学生学习兴趣，达到提高课堂教学效率的目的。课堂教学过程应该是个弹性的过程，教学内容的实施应该有轻重缓急之分，先人提出的“一张一弛，文武之道也”的观点，我想，用它来指导当今的语文教学，仍有价值：“张”即必须善于处
3、理重点、难点和特点，在重复中找到不重复，并对这些地方着重推敲，认真讲，仔细讲，必要时辅以具有一定难度的当堂练习。而那些非重点、非难点和非特点的地方，那些多次见过的知识点，就放手让学生自己去阅读、自己整理、自己做练习，时限长一些，以体现一个“弛”字。张弛相继，相得益彰，就完成必要的教学任务，有能促进学生的自我认识提高，使学生在学习中有一定的展示空间，有掌握新知识的满足感，更有解决了新问题的成就感。这样就容易调动学生有效学习，产生学习兴趣，从而形成学习习惯，习惯一旦形成，学习的能力也就随之增强了，一个良性的学习内质也就形成了。需要补充的是，在实施之前，我们需要对学生的整体情况做充分的分析了解，广泛
4、地听取学生的意见，了解哪些该“张”，哪些该“弛”，特别是在教学结构的制定上，针对教学内容的选择、教学方法的使用、甚至用多少时间、习题有无练习的必要，都可听取学生的意见，采用学生认为合适的“一张一弛”，以此真正调动起学生做学习主人的积极性，这样才能激发学生的学习兴趣，使课堂的每一分每一秒都利于开拓学生的语文知识。“一张一弛”的教学设计，一方面需要一个良好的教学方法贯彻落实，一方面也利于教学艺术技巧的充分发挥。不过，在发挥教学艺术技巧上，必须要有新颖独创性。新颖独创的教学手法，能刺激学生大脑皮层，造成优势兴奋中心，使他们兴致高昂地去追踪教师创设的艺术境界，获得心理上的满足，由此激发创造的热情。为了
5、达到这一点，教师在教学中就要注意采取灵活多样教学方法，结合学生的思维习惯和生活经验，巧妙地创设情境。生理学启示我们，单一重复的刺激，对被刺激对象将产生抑制反抗，因此，教学则应根据不同的教学内容、特点和学生的需要采取灵活多样的表现手法，如巧设悬念、投石激浪、旁敲侧击等。特别值得一谈的是采用“节外生枝”的方法。“节外生枝”能在教师主导作用下，使学生撞击迸发出智慧的火花。“节外生枝”用延伸话题来引导学生。在教析背影时，教师可以设置这样的疑问：“在你的生活经历中，是否有过送人或被送的经历，是否看到过一些分离的场景，当时的情境是怎么样的呢？”这种问题最贴近现实生活，学生的感受深，往往能完整地来表达自己的
6、看法。这种做法一方面可以培养他们运用语言的能力，更能培养他们的观察和感受能力。除了延伸话题，还可用“以疑存趣”的方法。中国有几千年的文化历史，这是语文所要设计的内容，而每个历史时期有着不同的文化知识，这也是激发学生兴趣的“热点”。唐雎不辱使命中的唐雎怎么轻易靠近秦始皇，荆轲为什么那么不幸？安陵君怎么还不如一个臣子？这样的“疑”更能使学生带着兴趣去接触古文。所谓“一时激起千层浪”，简言之，就是要精心设计问题，引导学生参与教学过程，调动他们的学习兴趣，激发他们进行积极的思维，点燃学生智慧的火花，从而扫除语文教学中造成的沉闷、压抑、一潭死水的局面。要达到这个目的。关键是选好能激发学生思维浪花，促使学
7、生主动探索知识的“石头”。例如，我在讲故乡时曾经设计了一个问题：杨二嫂是可笑可耻的人，还是可悲可怜的人？杨二嫂值得同情吗？由于这个问题有一定思维容量和思维价值，具有思辨意义，所以可以帮助学生消除对课文的误解，有助于学生正确深入地理解课文。经过分析，大家统一了认识，杨二嫂从“豆腐西施”到“圆规”的生活历程，是杨二嫂悲惨生活的历程。她同样是一个在政治上、经济上遭受深重压迫的可怜人。在调动学生积极思维的同时，也要采取有效的教学方法及时的对知识进行整理，“张弛”必须合理，适度，这样才能保证学生最终掌握知识，形成能力。能力形成了，学习过程中独立解决的问题多了，学生获得的成就感就越多，自信心也会在获得成就
8、的过程中逐渐增强，信心增强了，就会触动他们解决新问题的创造意识，产生解决更多问题的欲望，那么，兴趣的引导，最终就演化成了学生自主的探究，而自主探究的过程，就是兴趣引导的最终目的。相传古代有一位著名的女歌唱家，名叫韩娥，由于她的歌声婉转动听，唱完以后两三天，似乎还有遗留的歌声，在房梁间缭绕飘荡。列子汤问中称之为“余音绕梁，三日不绝”。讲课不但要能在开头、中间讲好，还要使学生在下课后觉得这节课回味无穷，很想下次听你的课。我在结束福楼拜家的星期天一课时说：请同学们运用咱们这节课所学的知识，对咱们班某一位同学的外貌、语言、动作进行描写，从而表现其性格特点，但不准点出姓名，让大家猜。说到这儿，同学们已经
9、开始小声议论起来了，表现出明显的兴趣，相信他们一定能把兴趣带到下节课前去。归纳法、练习法、讨论法、迁移法、和活动法就是比较有效的既能保持学生学习兴趣，有能帮助学生掌握知识、形成能力的教学方法。归纳要注重规律性，形象性。把具有规律性的抽象知识用形象的语言概括出来，便于学生记忆和理解。例如在讲授律诗的格律特征时，学生对律诗音韵平仄的变化很是懵懂，我就用一个简单的口诀“一三五不论，二四六分明”做了简明扼要的概括，学生根据口诀很快就掌握的律诗的平仄规律。练要讲究精炼，题量要少，切忌搞题海战术，题型要具有典型性，要能起到举一反三作用。讨论法是学生根据教师所提出的问题在集体中相互激励，相互学习的一种教学方
10、法。讨论内容要切中要点，切忌漫无边际，要为完成教学目标服务。讨论后提问一部分学生讲出讨论结果，及时予以总结，并把重点意见和结论都包括进去，还要在此基础上概括出正确答案，强化学生对教学内容的再认识，讨论的设计一定要能激起学生浓厚兴趣，使学生有话可讲，踊跃发言。迁移法就是教师在讲授教学内容后主动引导学生跳离这篇课文，补充介绍一些与教学内容有关联的课外知识，将教学内容转移到一个新的领域。经过迁移后教学内容有了变换，具有新鲜感，重新调动了学生的积极性，拓宽了思维，丰富了知识，学生非常乐意接受。如在讲授苏轼的水调歌头明月几时有后播放王菲演唱的明月几时有一歌，课堂上变听歌为欣赏音乐，学生耳目一新，在音乐的
11、旋律中，很快就能背诵全词，可谓寓教于乐。中学教学大纲指出：教学活动课时课堂教学的重要组成部分。在课堂教学过程中适时地安排一些教学活动可以打破课堂教学的沉闷，松弛学生的紧张情绪，起到讲练识记难以替代的作用。适宜开展的活动形式有很多，如示范、朗诵、小实验、小制作、猜谜语、小论辩、兴趣摘录、演课本剧等。活动内容丰富多彩，应灵活运用。活动的选择应根据本节课内容而定，其目的旨在促进学生发挥主观能动性，培养和提高学生学习能力，从而有效地提高课堂教学质量和学生学习素养。如何培养语文课堂的“弛”呢？语文教学也是一种“活”的教育。是学生们思想纵横驰骋的疆场，可是现在学校里的规矩很多，课堂上的规矩更多。如此之多的
12、规矩，把天真烂漫的孩子训练成“年纪轻轻的学究和老态龙钟的儿童”。行为上的循规蹈矩导致思维上的亦步亦趋。思想上的框框条条太多，必然束缚孩子的思维，窒息孩子的创新精神。我们的“张弛”之道就是要改变这种现状。当前，语文教学中普遍存在着学生发言众口一辞，甚至编造假话，哄骗家长和老师，让人深感忧虑和担心。我们提倡孩子“思维无禁区”，让孩子畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生
13、生对话”。因为生本教育中的我们不要再去折断孩子们的翅膀。“文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。希望获得成功是现代人的一种心理需求和内在本质，任何人做任何
14、事主观上总是希望获得成功，成功了才能更激起进一步追求成功的努力。这种情况在课堂教学中也非常明显。所以，要激发学生的思维，就要为学生创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的课堂环境。因为在同龄人中敢于坚持与众不同，也需要力量，教师要使学生心理上得到一种支持，即使有时他们想的不全，或错了，也要支持，这样他们才能勇于探求，才能发挥出聪明才智。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们
15、往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。我们一次参观，一次旅游，一次家务，一次老师的谈话，一次竞赛，一次和朋友说知心话，一次和家长交心，一次看电影“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。著名特技教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能
16、力据如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇张时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，把别人的文章当注解，把自己的人生当正文，把人家的情感变成自己的情感。我们的传统教育片中知识的传授而轻视实践活动。开展丰富多彩的课外活动，能使学生思想活跃，自由地、有选择地吸收知识，能促进他们对新知识的追求、探索，以及对多种思维方式的借鉴。心理学表明，初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种时间活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观
