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1、 小学英语学法指导初探根据教学中的心得，从引导学生掌握有关的词汇,语法,提高听音和阅读的能力方面一、促进词汇掌握的学习方法：（一）对学生进行瞬间记忆训练 教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。困此，在教新单词时，先向学生明确的要求，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵。开始只有部分学生达到要
2、求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。（二）多种方式呈现单词，增强刺激，加深印象。 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音等；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，使
3、大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官的刺激，增强记忆。下面举几个教学实例： 实物呈现法。例如：我在教水果类单词时带来了实物，并把apple写上黑板，学生一目了然。图示法。有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。例如：在教school这个单词，我在黑板上挂上一幅学校的图片， school这个单词写上黑板，这样学生一下子就明白school的意思，并印象深刻。列举法。有的单词是一类事物的统称，像教fruit, toy这些单词，我列举了一些“水果”和“玩具”的名称，让学生迅速反映它们的词义。有时可配上手势和动作。例如：教dance这个单词时，我做了几个舞蹈动作来暗示学生。在教sing这个单词时，
4、就唱歌给学生听，形象直观、生动活泼。利用同义词和反义词进行释义。如：在教old这个单词时，说是new的反义词，学生马上明白，并能巩固已学单词，达到轻松学语言的目的。中文释义法。对于不便用上述方法介绍的单词应及时用汉语解释。 （三）化机械记忆为理解记忆 理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把所教的词在一定的情景中呈现，、方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化，易于记忆。 （四）根据遗忘规律，有计划地“重现”中巩固单词。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此
5、，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，多次复现、巩固词汇。 记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，才能提高效率，减轻学生的负担。 二、提高听音能力的方法 我以为培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持。 （一）帮助学生掌握适当的语音知识 掌握基本的语音规则是学好听力的基础。通常句中重读的是实词（名词、实意动词、数词等），他们是句中的关键词。我常提醒学生，一句话中重读的大多是携带信息的关键
6、词，需注意听。而其他的弱读不必太注意。（二）注意学生良好心理素质的培养 训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。我在学生听力训练的开始阶段就注重鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。学生开始接触听力训练时，要引导学生把握整体信息的能力，不要“捡了芝麻，丢了西瓜”。 （三）训练听力技巧，促进听力提高 我在听力教学中注意对学生进行听力技巧的训练。教师要教会学生听音前注意操练，捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，后边听边记抓住主旨大意。 （四）寓听力训练于日常教学中。 训练学生听力要与日常教学结合在一起。在平时的课堂教学中，我尽量用英语组织教学，这是听力教学的出发点，也是最
7、有效的听力训练方法。时间安排上，上课前的五分钟，我都适当安排一些听力训练。在练习听力形式多样，如判断对错、听听画画、做做、写写、说说、听说接力等方式。（五）进行大量的听说训练。 “听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。可以锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。（六）为学生提供一个很好的听的环境。 要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思；在听的过程中学会观察、总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才能模仿交流。（七）
8、每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍。三、提高阅读能力的方法。 开展课外英语阅读活动，对增强语感、丰富知识、提高英语阅读能力起着十分重要的作用。但是，小学生词汇量小，文法又不甚了解，阅读能力毕竟有限。因此所读材料不能脱离他们的实际，（一）英语阅读活动和教材内容和校园热点相结合。引导学生阅读摘抄，制作小报或墙报（二）安排适当的课时开设英语阅读课，训练学生掌握多种阅读方法。比如，有计划、有目的地进行视读训练，帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯，每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。学生带着问题的特征，有针对性地有意义地寻找，跳过一些不必要的细节，容
9、易解答问题。（三）英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合。语言学家的研究证明：听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。四、促进学生有效掌握语法规则的方法。现在小学英语卷面考试也逐步趋于严谨，为保证与中学的顺利衔接，也要求学生掌握简单的语法知识。在小学英语课堂教学中，如何解释语法现象，如何讲解语法知识，如何开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂，有趣？笔者在教学实践中作了一些尝试。（一）、创设情境，形象学语法
10、 在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，形成直观的表象，再进行会话练习，唤起学生的求知欲。二）、归纳总结，趣味学语法词法是指词形的变化规则及用法。本次毕业班英语考试涉及到基数词，序数词知识，be动词的使用等知识，我采取一定的学习方法提高学生的掌握效率。例如在教学基数词和序数词，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了使这一语法项目简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：一，二，三特殊记，四以上加th, 八减t, 九去e, f来把ve替，ty
11、须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。 本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，。又如在教是动词am,is,are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是复数都用are.用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力。（三）、设置梯度，分层学语法 语法教学要注意梯度，根据不同层次学生的能力设置要求。 1、教师举例，师生一起完成例句。 2、学生仔细观察，讨论,分析，比较例句，初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学生疑问。 3、教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。 4、学生进行操练，教
12、师提供多种形式的题型，如选择；填空；改写句子等以检查学生的掌握情况。（四）、系统归纳，灵活学语法 现在我们使用的闽教版教材，语言训练点非常明确。教师要深入了解正确把握全套教材，及时帮助学生理解，归纳，使学生对英语语言结构有初步的概念。总之，“教无定法，贵在得法”，英语老师要深入把握学生年龄和心理特点，多动脑筋，巧干胜于苦干，需求有效的教学策略。评价用语的使用学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素，并不是教育成功与否的惟一或决定性依据，他们的情绪、态度、学习兴趣与动机等情感因素，在学习中起着极其重要的作用。在英语课堂教学中，教师正确使用课堂评价用语是调节学生情感、激发学习兴趣的重要手段。 教师评
13、价用语是对学生的课堂表现做出评价反馈的语言。评价必须遵循发展性原则，注重学生原有水平和技能。教学目标具有层次差异，评价也自然应该有层次差别。学生的学习能力水平各个不同，因此老师在评价时要注意针对学生的基础，要承认学生的差异性，不要搞“一刀切”，主要通过纵向比较来评价“这一个”学生在原有基础层面上的独特发展。要承认并尊重课程学习中个体之间的落差。侧重学生自身的纵向发展，尽量对学生多做出正面评价，以鼓励为主，使每个学生都有成就感，从而能够进一步激发学生的学习兴趣。在实际教学中，我常对正确回答问题、出色完成学习任务的学生进行表扬。如：Good job! (你的表现很好 ) Well done! (
14、做得好 ) 这些看似简单的句子，却能给学生以信心和动力。相反，学生犯了语言错误后，我尽量避免苛刻地责备学生，我常用Never mind.(没关系 ) Its a good try.(很好的尝试 ) I think you can do it better next time.(我想你下次会做得更好。) 这些鼓励性的语言，能激发学生继续努力的积极性，同时也为创建良好的师生关系，打下了坚实的基础。除了这些正面鼓励的话语以外，我在日常课堂教学用语的使用中，还有以下几点细节体会：一. 作为使用课堂评价用语的主体，首先教师应做到真诚。只有教师的评价与其内心情感一致，才能真正打动学生，使学生最大限度地接受
15、。不是发自内心的评价，只能给学生形成负面的影响，对教学有害无益。课堂上发出指令,针对学生个体时说话前加 “请”,对胆小怕事的学生来说，可以用来缓解个人的心理压力和紧张；对平时不太礼貌的学生来说，他有种被尊重的感觉，从而对其产生潜移默化的教育。针对整体发出指令时,把 “你们”换成 “我们”,虽然执行命令的主体没变,但称呼上的感觉拉进了师生之间的距离,学生心理上感觉不再是被动的服从,而是更积极地参与到课堂活动中.其次，应注意以鼓励为主，保护学生的自尊心，进而达到培养学生个性心理的目的。二.避免使用否定结构和语气语调冷漠、强硬的指责性评价。尽量不说：Why dont you study hard ?
16、 (你为什么不努力呢？)换言之：If you try your best ,you will get a good result .(如果你在努力一点，你会有意想不到的收获。) why ?尽量不说：You are wrong .（你错了。）Its a terrible answer .(你这是很糟糕的答案。)换言之：Do you have a better answer ?（你有更好一点的答案吗？）尽量不说:Cant you see it ?(难道你没看见吗?)换言之:Please be more careful.(请再仔细点.) 这并不表示要避免批评，而是在使用的手段上要作更多的文章，做到赏罚分明。例如，同样要指出不足，但要通过言外力量尽量让学
