11、画杨桃

《11、画杨桃》由会员分享，可在线阅读，更多相关《11、画杨桃（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、实验小学电子教案（三）年级（ 语文 ）学科（ 下）册学科:语文 班级: 三8班 授课人: 刘丰兰 时间：2014 年3月 日课题11、画杨桃课型 精读教学目标1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。重点难点学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。前置性学习老师：多媒体课件。学生：搜集有关杨桃的图片。课时第一课时课时目标1、 、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排

2、、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。2、 正确流利有感情地朗读课文，了解课文大概内容。教学流程教学流程情境导入课前诵读：成语一、课件展示杨桃图片，认识杨桃，导入新课1、请学生读“资料袋”。2、师谈话导入：今天我们学习画杨桃这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。明确目标1、 认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。2、 正确流利有感情地朗读课文，了解课文大概内容。读悟探究1、自由地课文读正确、流利边读边思考知道了什么？课文写了一件什么事？2、小组学习本课的生字新词。查字

3、典或联系上下文理解记忆本课词语。交流点拨一、指定小组上台交流学习成果。预设：1、读生字，师正音：“嘱”读 zh，不要读成 sh；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shng，不要读成 xing。2、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。3、书写点拨：嘱：右边下半部的第七笔是竖。肃：笔顺：悉：上部不是“采”。4、竞赛读课文，帮助正音，了解课文大意。（提醒生字读音，生生互动）5、朗读课文理解词语：A、叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。 想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的

4、印象下判断。 走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。样子不同。 小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。 B、分角色读读课文的第2部分。 （1）选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。 （2）教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。 “审”（shn）“晌”（shng）：翘舌音“肃”（s）：平舌音。笔顺：（共8笔） 熟悉（x）：知道得很清楚。 哈（h）：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。 C

5、、指名读课文最后一个自然段。 “诲”：四声（hu），字义是教导、诱导。受用：得到益处。 一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。D、自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。6、这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情。7、交流：（1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分） （2）开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分） （3）文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分

6、。） 小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总分总”式结构。第2部分是全文的重点。8、学习第一自然段：师：刚开始学画时，爸爸怎样要求“我”？齐读爸爸的话。“想当然”、“画走了样”是什么意思？爸爸这句话告诉“我”画画时应当怎样做，不要怎样做？（板书，不要想当然）(3)齐读这一段。练测反馈1、抄写本课生字。2、摘抄本课好词。课时第二课时课时目标1、 抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。2、 学习发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯。3、 通过理解老师说的一段话，着重进行理解自然段的训练，体会怎样把一段话学清楚。借助

7、课文具体的语言材料，进行说写训练。教学流程教学流程情境导入课前诵读：成语。师：今天继续学习画杨桃。课件明确目标1、朗读课文理解老师说的一段话，体会怎样把一段话写清楚。2、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。3、背诵课文中老师说的那段话。读悟探究1、 小组上台交流自学情况。生：当我把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师态度各是怎样? 后来，同学和老师的态度是怎样变化的?请大家和我一起读有关句子。2、朗读父亲和老师的话，体会其中包含着的道理。交流点拨1、 点读第二自然段：图画课上，“我”画的杨桃是什么样子的（板书五个角的东西）预设：师：为什么会画成这个样子？（板书

8、：坐在前面靠边，认真看，老实画。）出示句子：“我看到的杨桃不像而像”，说说句子强调了什么？2、 学习自然段： 小组发言：我通过读课文，知道了同学们的态度怎样？（嘲笑、讽刺“我”，请大家和我交流。） 同学们：哈哈大笑(讥笑)， 倒不如说是五角星吧！。师点拨：他们为什么会有这样的反应？（他们想杨桃不应该是这个五个角的东西）。小组继续：我还知道了老师的态度和同学们有什么不同？试验：从不同的角度看同一个物体。老师：走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思，审视应选哪一种?为什么?注意地看。集中注意力看。看了看。(应选第二种，因为审视是一边看，一边进行比较，看得很认真) 老

9、师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样?板书：同学讥笑 老师审视(满意)理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_。对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。理解“严肃”：同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”。通过刚才的学习，现在同学们肯定知道老师的神情

10、为什么变的严肃的原因了。凭想当然说“我”画得不像；没弄清事实真相就取笑人；老师从“我”的角度去看杨桃，知道就像五角星。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）同学们说“我”画得不像，老师神情变得严肃了，“严肃”是什么意思老师为什么严肃起来，他在想什么？（同学们想

11、当然地回答，这种现象引起老师的深思，他在想应当怎样教育大家，让大家知道“我”画得对）。交流队课文中老师说的这段话的理解：课件出示老师的话：师：老师的话说得多好啊！谁来读一读？应该读出怎样的语气来？（和颜悦色、语重心长）指名读。老师说的这段话，你听了之后，懂得了什么？能谈谈你的理解吗？同一事物从不同角度去看就有所不同；（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）要尊重事实，实事求是。为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）理解老师要求我们看到什么样的就画成什么样的这实际

12、上是一种什么态度?(实事求是)板书：（板书：要实事求是）3、学习最后一自然段：师：出示父亲和老师的两段话：朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？明白“教诲”的意思吗？父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就）教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）谁能用“要不要”说一句话？辨析“教育”和“教诲”两个词，体会父亲和老师对“我”教育和引导的用心良苦。他们的话为什么让我一生受用？（这个道理适用于处理其他问题。通过反复读，学生能体

13、会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题）师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？4、联系生活，想像拓展。同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的”我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：_。我想对曾经嘲笑过”我”的孩子们说_我想对循循善诱的老师说： 练测反馈1

14、、 背诵课文中老师说的那段话。2、完成练习册。板书设计 11.画杨桃 父亲 我 看到什么样，就画（实事求是） 老师 教学反思由于课文一自然段和最后一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；最后一自然段第一句话“教师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，教师到讴说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。接着我通过引导学生提问，共同思考讨论：“老师的神情为什么变得严肃了？最后为什么变得和颜悦色？”“老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理？” 通过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最后把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，从中懂得了“画杨桃”这件事中引出的深刻道理。