《《细胞分裂中染色体行为的变化》教学设计的新思路》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《细胞分裂中染色体行为的变化》教学设计的新思路（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、细胞分裂中染色体行为的变化教学设计的新思路对于高中学生，心智已经成熟，有一定的自我控制能力，进行合作学习对能力和成绩 的提高会有很大的帮助。在教学中，把合作学习流程归纳为四个步骤：”任务驱动-自主探究-合作学习-交流点评”。总的指导思想是：利用任务驱动学习，同一协作小组内各成员或者是各协作小组针 对同一问题的不同方面进行探索， 担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。在学习了有丝分裂和减数分裂之后，为了帮助学生更好的理解二者的区别和联系，我 设计了细胞分裂中染色体行为的变化。教学中引导学生在构建模型过程中回忆知识一一T运用知识修正知识巩固知识，同时引导学生实现其思维活动的两次飞跃：
2、一从抽象具体的飞跃 （即用已有部分的知识与经验用于实践中模型的构建）；二从具体一抽象的飞跃（即通过及时完善模型加深对知识理解 ），使学生获得知识和能力的同步发展， 同时在合作交流、展示和相互评价中处于愉快、积极主动求知的精神状态下，既完成了学习 任务又能获得一种满足和快乐。现在以这节课为例，介绍合作学习的基本流程。一、任务驱动，激发学生的学习欲望如果导言设置的任务过于简单，学生一想就会，学生易形成思维惰性； 如果问题过难，则会打击学生的积极性，阻碍合作学习的实施。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上 的，在学生个体对某生物学问题苦思不得其解时，启动合作学习，最有价值，最有成效。在引入部分，给
3、出自然界丰富多彩的生命现象图片，引导学生发现生物的生长发育繁 殖现象都必须依赖于细胞分裂这一生理过程。通过播放有丝分裂和减数分裂视频，引导学生对微观的连续的细胞分裂过程产生感性认识。通过设疑，引入本节课题：有丝分裂和减数分裂过程中染色体行为的变化。在自主探究阶段，教师要向学习者介绍可能与任务完成相关的资料，对学生进行指导，引导学生自主探究。具体说来就是：呈示资料，简要说明一向学习者呈示或介绍相关资料， 简单说明资料的内容概要。 在自主探究阶段，学生的学作为教学的中心，学习过程更多由学生自主控制。教师从知识的主要来源者转变为指导者、学习策略的服务者、任务或问题的展现者。此外，教师有责任为学生创设
4、丰富信息资源的学习环境，学生可以在其中思考、探索和进行知识的建构。在细胞分裂中染色体行为的变化这一课中，通过学生分组合作，模型建构活动突 破本节重难点，形成对有丝分裂和减数分裂过程中染色体特征的正确认识。给出材料（细电线、橡皮泥和白纸），请同学分析，细电线、橡皮泥和白纸分别可以 用来模拟细胞分裂过程中的什么细胞结构。学生们通过小组合作讨论， 选择合适的材料或材料组合来模拟染色质、染色体、复制后的姐妹染色单体、 同源染色体等，解决概念上的障碍。 接下来，给出每组的任务：构建有丝分裂和减数分裂过程中某一时刻染色体行为的模型，并思考其前后阶段的变化，尝试演示一个动态的过程。三、合作学习，采取小组活动
5、的方式小组活动使教学成为师生、生生间的多向互动，这种互动有效调动了所有参与者的积 极投入，充分发挥每个人的聪明才智， 激发思维。学生在这种多边互动与协作的群体活动中， 在交流信息、探讨问题、分享成果的过程中，增长知识、发展能力、培养合作精神。新教材 具有浓厚的时代气息，反映了生物科学的新进展，近年来，生物科学的成果，在教材中都有所体现，如：克隆哺乳动物、人类基因组计划、转基因食品、试管婴儿学生对此兴趣很 大，也极想了解相关内容，而教材介绍有限，因此我们可以让学生对当前热点生物现象进行 资料的收集与整理，制作成手抄报，既锻炼了能力，又把课本知识向生活进行延伸。在复习课中，可以采取模块式学习。模块
6、式学习以杜威的“做中学”理念为基础，创 设一个“教中学”的动态而有意义的学习环境，是通过伙伴教学的形式进行的学习活动。在 复习阶段，以教师教授为主的教学方式和内容会变得枯燥、乏味，学生的听课效率也大打折扣。此时，采用模块式学习，变传统的“教师讲、学生听”为由学生分组分专题复习、合作 备课、互教互学能很好激发学生的学习热情，给单调、枯燥的复习生活增添一点趣味，收到了意想不到的效果。由各组自由选择其中一个专题备课，各小组分配到任务后， 在课后充分合作，认真备课，在班级交流时不仅列出了严谨、各有特色的知识纲要，找出了易混淆的概念和难点，还给出了辨析概念的方法和对难点知识的理解。同时，为了能从容面对同
7、学们各种各样刁钻古怪的问题，小组同学在课后钻研教材，查阅资料，而其余同学为了“为难”备 课小组的同学也认真复习，多方“刁难”，在相互的提问、解答过程中，课堂气氛热烈踊跃， 在不知不觉中加深了对该专题知识的理解和掌握。如关于必修三模块的复习， 全班同学分成若干小组，分别就细胞、个体、种群、生态系统各个层次的稳态进行专题复习。对于一些比较大的课题，可以采取团队研究式学习。比较大的专题，由一个学习小组来完成太费时，而且很难做到复习得彻底、到位， 这时，采用团队研究式合作学习模式就能 解决这一问题。团队研究式学习是模拟科学探究过程完成课题研究的一种合作学习模式。一般由老师设计决定一个研究主题和一系列子
8、课题，然后由各小组选择一个子课题， 分工协作，通过确定目标、制订方案、收集信息并对信息进行分析、处理、归纳、整理等一系列科学化、系统化步骤，寻找问题的答案、完成研究报告，并且向全班报告研究成果。团队式学习也经常用于复习课。如关于影响酶活性因素的探究，不同小组探究不同因素对酶活性的影响，全班总结，得出结论。在细胞分裂中染色体行为的变化这一课中，各组同学展示构建好的模型，并按照细胞分裂的顺序把模型横向固定在黑板上，而纵向的模型，则分别是有丝分裂、 减数分裂某一时期的纵向比较。 教师带领学生通过对比， 分析有丝分裂和减数分裂过程的区别、在特定时期有丝分裂和减数分裂染色体行为的区别等，引导学生总结出有
9、丝分裂和减数分裂区别的检索表。四、交流点评，侧重于对学习过程的评价例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否足充，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。而对于合作的集体作业，应当侧重于对小组集体的评价。例如，研究方案是否科学可 行，小组分工是否合理， 小组成员的合作程度如何，组员参与度如何，课题完成质量如何等等。而对于小组成员的个人评价，应着重对其参与活动的态度，执行和完成任务的情况，在 小组集体活动的具体表现， 与学习伙伴的合作情况， 以及对作业的完成和研究结果有何贡献
