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1、由“观众”到“演员”的转变激发“表现欲”，突破“开口关”摘要：英语新课程标准明确指出：“学习英语应从说话入手。”人类使用的任何一种语言都是先有口语，后有书面语。小学阶段的教学重点之一是培养学生良好的习惯和正确的学习方法，并着眼于日常生活的口头交际，以口语为主，着重培养会话和口述的能力。要提高学生的口语能力，必须营造和谐的课堂氛围，加强师生情感交流，培养学生积极向上的情感，使学生想说、敢说、乐说。课内、课外相结合，努力创设轻松愉快的语言环境，让学生多读、多练、多演，激发学生的“表现欲”，让学生想说、愿说来突破“开口关”从而实现从“观众”到“演员”的转变，使学生个个参与到学习中来，真正的发挥英语的
2、交际功能。关键词：平等 表现欲 愿说 敢说 乐说 会说 善说作为教师最怕整堂课都是自己在唱“独角戏”，学生就像一个个观众观看着教师的一言一行，还带着一脸的疲惫和茫然，而一个优秀的教师可以带动学生的激情，把他们由观众转变成演员，并积极的投入进来。在长期的教学实践中，我一直坚持课内、课外相结合，努力创设轻松愉快的语言环境，让学生多读、多练、多演，激发学生的“表现欲”，让学生想说、愿说来突破“开口关”，使学生敢说、乐说、善说,不断提高学生的口头表达能力。一、课前渲染，诱发表现动机愿说、想说小学生的认知过程往往受情感支配，在课前创设轻松愉快的心理氛围，可以使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习准
3、备状态。英语教学实践中，我一直坚持提高课堂效率的同时，抓好课前课后十分钟，畅谈“课前前奏曲”。上课前我让学生唱一些趣味性极强的英语儿歌和顺口溜，听一些比较舒缓的英语歌曲，以平静学生心情；或者来几个“英语竟猜”活跃一下气氛，与学生进行灵活多变的师生问候，既拉近了师生距离，又悄悄打开了学生自愿接受英语的心扉，不知不觉的进入英语学习的角色之中。如在教学6A Unit1 的C、D部分句型操练时，我跟学生像聊天一样：“同学们，你们知道果冻是怎样做出来的吗？它需要我们买一些做果冻的原料，需要模具、冰箱，然后由大家的聪明智慧互相结合，可口美味的果冻就做好了。”学生显得很奇怪，老师跟我们说这个是要干什么呢？于
4、是趁机转入正题，老师今天带来了模具同时出示句型，还有原料同时出示挂图，请大家一起来做果冻。学生领悟力很高，一次练习后都能掌握很好，也还能保持热情，我也适时助长学生的威风：“学英语就是简单，像做果冻一样！”这时，还怕学生不开口吗？二、课堂诱导，激发“表现欲”敢说、乐说、会说我们的学生都是来自农村，他们比较害羞，比较腼腆。小孩好奇的天性使他们愿学、想学，但他们仅仅满足于饶有兴趣的听、学，满足于只会观看和喝彩的“观众”，却没有胆量参与到表演当中来，去当一名“出色的演员”。所以，要提高学生的口语能力，必须实现从观众到演员的转变，使学生个个参与到学习中来。1、多种手段、寓教于乐，激发兴趣，培养学生会话、
5、表演能力。“兴趣是最好的老师。”孔子曰“知之者不如好之者”、“好之者不如乐之者”，一旦对英语学习产生兴趣，以后往往是一发不可收拾。若学生对英语没有兴趣时，他是不可能学好英语的。为此，我们要把培养学生的学习兴趣贯穿于教学的始终，努力做到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存。”让学生乐学爱学。(1)、课伊始，趣已生教师示范在先，以英语自身优美的语音语调来吸引学生。英语作为一门语言，自身富有音乐节奏。那抑扬顿挫的语音语调无不具有一定的吸引力，让学生感觉如在欣赏一首动听的歌曲，引起学生的无意注意。除此之外在课堂教学中，教师那标准的语音语调，和颜悦色的态度，情趣幽默的语言表达，恰如其分的表扬
6、，娴熟的语言技巧，投入的示范表演，高超驾驭课堂的技艺，使整个教学活动如在表演一出引人注目的大戏。而教师就是这出戏的“导演”，学生则是一个个“小演员”，于是这个教学过程变成了一种互相尊重、互相交流、互相理解、互相合作的互动过程。（2）、课正行，趣正浓以丰富多采的教学形式，增强学生兴趣。在教学中游戏是磁铁，对学生有很强的吸引力，它作为教学中有益的辅助，不仅能给儿童带来快乐的体验，还能使教学收到意想不到的效果。例如，在教学4A Unit 7的数词时，单独让学生读、写、背，不但会让学生很疲劳，而且会严重打击学生的学习积极性。所以在教学中我充分意识到学生学习兴趣的重要性，课堂教学设计了许多能调动学生热情
7、的游戏：听数词，拍拍手；一口气快速读单词，大家一起数数；报数练习，遇到三的倍数说hello；一百以内的加减法练习等，形式新颖、灵活更能使课堂的利用率达到最高。 （3）、课已毕，趣犹存优秀的一节课应该首尾呼应，而不能虎头蛇尾。一般一节课以后我们都会或多或少的留下一些作业。我为了培养学生说好英语，就常常适量的笔头作业后布置口头作业，基本形式就是请学生回家后用录音机，录下自己最好的声音，下次上课前在教室放给大家听。每次被抽到的同学都非常的高兴。这样比我们老师强行下的指标还要完成的好。长此以往，学生就自然而然的很乐意的开口说英语。 2、营造和谐的课堂氛围，加强师生情感交流，培养学生积极向上的情感，使学
8、生想说、敢说、乐说。教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，亲切的语音语调，恰到好处的体态语，一举手一投足都能创设一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。同时学生积极向上、欢乐愉快的情感又在潜移默化中促进了学生心理素质的健康发展。例如:我在教学6A第二单元日期的表达方法时,学完”What date is it toaday ?”后，我故意拿出孩子的可爱和活泼,故弄玄虚的出示一个时间,然后对着学生说：“想知道怎么说吗？我偏不告诉你，谁问我我就告诉他，而且还不给其他学生听见。”学生有点着急了，到底应该怎么问呢？然后大家一起认真的互相交流。怎么样了，谁愿意做第一个吃螃蟹的
9、人？学生个个跃跃欲试，我也说到做到，就在这个同学耳边轻声告诉他。我这时觉得学生的胃口被吊起来了，趁热打铁训练他们的听力，想听到的同学你就“Listen carefully !”学生果然竖起了耳朵一副认真的摸样，无形之中新授句型已经掌握。又如，在A部分对话中，有一些新单词，我让学生听录音后找出来写在黑板上，带读后不告诉他意思，采用同样的方法复习了What does it mean ?其实方法很简单，最重要的是学生愿意看到的就是有点孩子气的老师，他们愿意和这样的老师成为朋友，更愿意上她的课。所谓“亲其师而信其道”嘛！3、爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在英语教学中，多创设情景，让学生在某一
10、情景下展开想象的翅膀，身临其境，综合所学知识，学以致用，使学生的独创性在情景的综合、再现中得到充分发展。在教学活动中，我经常创设和模拟一些情景：（1）、利用具体实物，如教学用品、文具用品、玩具等实际情景，对学生进行简单的仿说训练。（2）、利用图片、挂图、简笔画与图画情景，对学生进行看图说话指导。（3）、利用人体语言和脸部表情与体态动作，让学生在表演中养成良好的语言习惯。（4）、利用声音、图象等情景，让学生在模拟交际的扮演中体会语言的意义，培养正确运用语言的能力。（5）、利用道具，布置生活环境，让学生在真实情景中自编对话，互相交际，养成自觉运用语言的能力。如在教学请别人吃东西这一话题时，我设计了
11、这样的场景：“课桌拼成的餐桌，做好的家庭成员头饰戴在头上表示不同的身份，做着不同的事情。学生分别扮演着主人和客人的角色。”互相交流着并快乐着。三、拓展学用渠道，满足“表现欲”会说、善说短短的四十分钟课堂教学是满足不了其开口表现欲的，常常是一节课下来“言犹尽，意无穷”。平时，我经常组织一些拓展性活动，让他们自觉主动的参与英语学习活动。例如：创设英语角，利用音乐、图片、书刊杂志、网络信息等丰富的课程资源，营造英语学习氛围，使学生在耳闻目睹中有“身临其境”的感受，使学生在活动中锻炼交际能力，提高口语水平，不断增强英语表达能力。如有时我会布置学生出一些英语手抄报，题材是自己选，可以是贴近生的，也可以是
12、凭空想象的；可以是大家合作的，也可以是独立创作的。形式不局限，方法可以灵活运用，充分发挥学生的创造力。当然，为了培养他们养成说的习惯，我经常给机会让他们介绍自己的作品，简单的用英语描述。学生在描述自己满意的作品时显得很得意，训练的效果也很好，关键是学生很乐意做这些事。大家常说：“中国人学英语纯粹是哑巴英语，学完后只会考试，不会与人交流。”其实我想说：“让这句话成为历史吧！”如果从基础阶段就不断激发学生浓厚的学习兴趣，使他们想说、愿说，鼓励他们大胆说、流利说，努力做到乐说、善说，努力激发学生的“表现欲”，突破学生的“开口关”，实现“观众”到“演员”的转变。学生就会逐步养成良好的语言习惯，最终达到不假思索、脱口而出的程度，从而真正的发挥英语的交际功能。
