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1、神奇的丝瓜教案教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习本课3个生字，注意“凸”的笔顺。3、品味语言，通过抓关键句和关键字来感受丝瓜的神奇，体会它在表情达意上的作用。4、把握作者情感，通过体会作者情感由随意、不感兴趣到惊奇、担心的变化，感受丝瓜的神奇。5、透过作者细腻的心理活动描写来表现丝瓜的神奇的写作方法。教学重点 1、品味语言，通过抓关键句和关键字来感受丝瓜的神奇，体会它在表情达意上的作用。教学难点 ：透过作者细腻的心理活动描写来表现丝瓜的神奇的写作方法。教学方法：朗读式、启发式、探究式相结合的教学方法 教学手段：多媒体 教学课时：一课时 教学过程： 一、点明课题今天，我们学习季
2、羡林的一篇散文神奇的丝瓜，齐读课题。二、检查自学情况。1、昨天预习了课文，现在请一个孩子上来写一个生字：凸，其他孩子看看他的笔顺写对了吗？出示课件：凸的笔顺图 学生临写“凸”还有一个字和它长得很像，是？根据字形就知道它的意思，这是典型的象形字，看来，咱们中国的汉字真神奇！三、初读全文，整体感知1、现在，让我们走进神奇的丝瓜。快速浏览课文,思考：作者从哪些方面描写了神奇的丝瓜？ 抽生交流2、作者用怎样的语言文字来具体描写了瓜秧、丝瓜的神奇？ 请大家聚焦课文的第1-8自然段，请孩子们小组合作交流。三品味语言，感受神奇全班汇报课件展示：过了不久，丝瓜长了出来，而且日益茁壮、长大。以后，每天看丝瓜，总
3、比前一天向楼上爬了一大段；最后竟从一楼爬上了二楼，又从二楼爬上了三楼。 这样细的一根秧竟能在一夜之间输送这样多的水分和养料，供应前方，使得上面的叶子长得又肥又绿，爬在灰白色的墙上，一片浓绿，给土墙增添了无量活力与生机。 真是太神了，你们有没有发现这几个句子都有一个“竟”字?能说说这个字的意思吗?生：想不到的意思。这几个“竟”能去掉吗？为什么？这几个“竟”表达了什么？假如去掉了这三个“竟”，那这些丝瓜的生命力旺盛、神奇还能这么淋漓尽致地展现在我们眼前吗？(看板书)可见，作者的用词之准确。他为什么要担心呢?他的担心有用吗?担心和神奇之间又有怎样的关系呢?最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生
4、长。（“仿佛得到命令”写出了丝瓜就好像人一样，知道什么时候该长，什么时候不该长，适可而止；丝瓜知道牺牲小我，顾全大局，与世无争，瓜与瓜之间和谐共存，丝瓜拥有智慧。）这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。（很生活化的比喻，写出了丝瓜懂得抓住机会，发展自己。） 两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放的窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。（“弯了”， “把躯体放在”是为了找到承担重量的地方，丝瓜具有主动性，跟人一样有了思想，能行动，有智慧。自己去改变自己来适应环境。点拨：改变句式：弯了起来，被放在，让学生通过比较，明白“弯了”、“把躯体放在”写出了丝瓜的主动
5、性，好象人一样，体现了丝瓜的神奇）我认为失踪了的瓜，平着身子躺在抗震加固时筑上的紧靠楼墙凸出的一个台子上。 （“平着身子”、“躺在”，找到自己的落脚点，悠闲自在）4、齐读表现神奇的句子，再次感受丝瓜的神奇。丝瓜的神奇分布在课文的字里行间，这就是散文，形散神聚！5、在丝瓜的生长过程中，作者无时不刻充满了对丝瓜的担心，赶快找出作者担心丝瓜的句子，默读，并联系上下文，想想：你感受到了什么？他担心什么？结果如何？事实看来，作者的担心都是多余的， 6、这三处担心属于什么描写？ 作者为什么要描写心里活动呢？ 目的何在？作者的担心也就是这个心理活动描写和丝瓜的生长现实形成了鲜明的对比，让我们再次感受到了丝瓜的神奇。7、从作者这一次次的担心里，还能让我们感受到作者对丝瓜的一种什么情感？看来，季老先生的这种写作方法也真是一种神奇！8、师生合作读3次担心的句子四、总结，引起下文通过这节课的学习，我们从丝瓜的秧和瓜去感受到了丝瓜的神奇，作者仅仅是想告诉我们丝瓜的神奇吗？这其中又蕴藏着什么道理呢？我们下节课再去探讨！
