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1、科学实验课中培养学生的实验能力小学科学 宜春市靖安县中心小学 刘治华 内容摘要：小学科学教学的最大特点是它的实践性,最为常见的实践形式是科学实验,而其最重要的任务之一就是培养小学生的实验操作能力。 从本质上讲,实验能力是一种综合技能。心理学研究早已表明：技能形成的标志,不是对要领的诠释,而是动力定型,即协调完美的自我能力结构的形成。也就是说学生积极主动地参与实验全过程并成为实验教学的主体,才是科学实验能力培养的关键。因此,我们提出：科学实验教学中,学生的依赖性和被动性,须得到最大限度的控制,学生须成为整个实验过程的能动的主体。小学科学教学担负着儿童的科学启蒙的重任，其意义是十分深远的。从科学教
2、育的角度来说，尽管我们实验课中做的好像都是游戏的东西，似乎并不是什么真正的科学。然而在一定程度上，我们所做的就是再重复“科学发展史”的发展过程。我们实验教学的任务就是给孩子创造一个良好的条件，施加良好的教育。通过教学干预使得他们在很短时间内继承人类几千年认识进化史，通过科学方法的初步渗透，为学生的素质提高，进一步学习、研究打下坚实的基础。科学实验就在于“行虽微旨趣远，出虽浅而寓意深”。我们所教育的学生是小学生，虽然他们对实验操作有较强的好奇心，但他们年龄小，动手操作时表现为缩手缩脚，如不正确引导，他们在做实验时就可能成为旁观者。即使有的学生胆子稍大些，但他们的动手操作能力也极差。学生在实验课中
3、，通过观察演示实验和学生自己动手实验，能不断提高各种能力，特别是提高学生的动手实验能力。我们的科学教材中没有实验课的程序，没有具体的要求、规范，我们教师就要努力设计实验，为学生提供实物材料进行科学实验，引导学生按照认识事物的规律去探求大自然的奥秘。一、做好演示实验，培养学生动手做实验兴趣“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦这一名言道出了学习的真谛。实验教学学生是主体，激发了学生的兴趣，也就是有效的调动了学生的主动性和积极性，长此久往，学生对所学科目兴趣浓厚，课堂上学生学习兴趣盎然，实验操作得心应手，学之轻松愉快，而这兴趣的培养关键是教师要做好演示实验。所以课前教师要充分准备好实验，力求简捷，一次成功
4、。我在学习“电磁铁”时，就演示了电磁铁吸引铁屑的实验，学生看后就顿觉惊奇，动手欲望倍增。分组实验时学生个个聚精会神，动手实验。二、熟悉新课程标准，围绕重难点来设计关键的实验 例如：在学习电磁铁一课时，有一重难点是判断电磁铁的南北极。在做实验时就设计用铁钉来做铁芯，这样使学生分清两头，告诉学生不能磁性太强，否则用指南针就验不出那端是南极哪端是北极。三、实验注意生动有趣，趣味性强的实验会起到事半功倍的效率。例如：在学习空气的热胀冷缩一课时，我用烧瓶作空气的容器，在橡皮塞中插入细小较长的玻璃管，塞住烧瓶口，用滴管吸几点红水，滴在插入的玻璃管封住烧瓶中的空气。实验时用双手捂着烧瓶，很容易看到烧瓶的空气
5、加热膨胀而使红水柱往上升。而松手后空气收缩红水柱往下降，学生很容易看到空气有热胀冷缩的性质。四、实验要坚持直观、简便、易行的原则。有时说明一个道理的实验很多，不一定要用很复杂的实验。要注意直观性，使学生易于观察，一目了然，简单易行，学生做起来困难小，效果好。因条件 ，简单的实验同样可以达到复杂的实验效果。例如：讲雨水对土地的侵蚀一课时，我就找了两块长瓦装上土，一块用草皮盖着，一块不盖， 找两个矿泉水瓶上水，并在瓶盖上打上许多小孔，倒过来就下起了“小雨”洒在两个不同的土地上，用两个脸盆截住流下来的水，让学生判别，学生显而易见、易做。五、实验课可以增加实验密度。在上实验课时，应多安排动手实验，使每个学生都动起来，让学生的动手愿望最大限度地得到满足。在学习种子发芽实验、蚯蚓的选择等课时，这样的实验的时间就要长，但个个可动手。我就要求学生课后个个动手做实验。很多同学都种了绿豆，挖了蚯蚓，做了明暗箱等。凡是学生能做的实验都要让他们亲自动手做，只有通过不断的实验，他们的动手实验能力才能得到不断的提高。参考文献：1 王海英，试论小学科学课教学中实验能力的培养人民教育出版社综合理科室科学课：小学版2007年第7期。2 陈海磊,小学科学各学段实验能力的培养重点.黑龙江教育（小学教学案例与研究）2008年Z2期。
