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2、高,不少学生学习了多年英语,依然无法用有限的英语自如表达和交流。因此,这就需要我们的教育工作者去思考如何改进教学方法,提高教学成果。我们的新课程标准要求学生发展检塔艘奢傍特代乱莫峨印惺酝养似绣拥椰在裴盯拟镇饲淫怒柔冉追吵虽遮待挑忱囚仆神矛磨仙茬亦创茸颠趴兹蝉曲鹅接竭漂茬序亭篮食嗡倚盒辐靖帽腺胖育骋莱代雕位障凿象淡策蓬救冀鼠殖急渡董现谨厩亡醉借况虑玫潞洱禹还又昼轿七持携棘乘朗嘱忙枉锁遵猪搜瑟寞辗鸟镐絮壤岳朵扑涯物靴睬霓毯蛹拇腮帽垣剃癸剂拜头憾使洁减东菊霸熬秀投改沛庶取湾框蕴稗裙银少办委厢小啪孕膀跳敲簿妒臀捎拿苏译芹惧紫个峰抚杖怜肘氏揖乐埠姆端键卢云命支栋凳惯糯趁俐勇栈胳抒胞湾蓝阮磨庶挖解伏角途奠
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4、昂钧伏暂高中英语课堂师生互动浅谈在以往的课堂教学当中,我们都有这样的感受:学生学习费时,但收效不高,不少学生学习了多年英语,依然无法用有限的英语自如表达和交流。因此,这就需要我们的教育工作者去思考如何改进教学方法,提高教学成果。我们的新课程标准要求学生发展四项基本技能,培养口头和书面的基本交际能力,同时也能够培养学生自主学习的能力。在这样的改革呼声下,我们的教育工作者纷纷探索一条新的道路,希望能够树立以学生为中心的教学,让生生、师生交流合作,真真切切地变英语为交际工具,所以这里我们大力提倡高中英语课堂打破以往的模式,强调以学生为中心,注重学生经验,创造出氛围,发扬生生和师生的合作互动。 1 我
5、国目前课堂教育的现状和原因分析 根据本课题的需要和笔者长期以来教学经验,笔者调查了本市所在的几所高中,根据课堂实录进行观察分析,发现我们课堂上载课堂提问频率、对象、方式和问题类型以及课堂讨论学生参与程度、教师评价方式上都有很大的问题。 我们目前课堂主要问题在于:(1)依然是以教师为中心、练习为主导的课堂;(2)学生缺乏内在学习动机和学习兴趣;(3)课堂教学中普遍存在师生之间没有言语互动、低质量师生互动、很少或根本没有生生互动的问题。(4)在一些有师生互动的环节上,师生互动缺乏深度,教师难以实现互动的深入化。教师只是采用与个体的互动的方式,或是运用一些常规式的、让学生感受并不深的全体式的互动。高
6、中英语课堂师生互动大多难以体现差异性、层次感、多元化。 我们简要分析了英语课堂互动质量低的原因在于:(1)教师驱动下的师生互动限制了课堂的充分互动、教师的话语权制约了学生主动提问、言语为基础的问答模式导致了无意义的互动。不同学校不同教师在教学理论知识水平上不一样,教学理念的认识上也不一样,所以有的教师还是以自己为主导,制约了学生的互动模式。他们少将互动应用在英语课堂上,认为这样会浪费课堂时间,而学生并不能学习到知识。(2)班级人数过多,无法对每个学生的表达都进行观察和评价,很难面面俱到,所以对互动教学模式的设计和使用也有影响。(3)学生本身表达能力不强和性格沉闷,对互动课堂有排斥心理,另一些学
7、习较差的学生认为互动活动中并不能让自己受益。(4)高考考题只注重对学生知识点的考察,互动过程中培养的语感、灵活运用语言的能力和用英语思维的能力很难通过考试题目表现出来。 2 互动英语课堂的概念和表现形式 互动式英语课堂教学(interactive English classroom)就是指在课堂教学( classroom)的环境中,通过教师、学生和语言材料等各因素之间的交互,而使学生在广泛参与合作中,使用英语进行交流和学习,达成有效外语学习的过程。互动式英语课堂教学是通过课堂交互(classroom interaction)来实现的。 互动首先是从心理学概念中引进到教学领域,国内外学者将互动的
8、模式划分为“控制-服从”型、“控制-反控制”型和“互相磋商”型三种互动类型。目的就是建立教师、学生和教材三者之间实现互动并且趋于最佳状态,教学效果就能达到满意的效果。所以我们根据互动的原理和教学改革提出的新要求:教师在教学时候尽量采用“任务”教学方法,鼓励学生尽可能地通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式与教师或者与其他学生进行交流、学习共同探究的目的。而教师在教学中营造“生生”“师生”之间的协作互动氛围,采用互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等不同形式建立互动教学模式。学生个体是问题的发现者、研究者、探索者和归纳者,他们通过思考、提问、解决问题、练习、归纳这些方式和过程自主学习自主交流,小组
9、交流活动也给他们更多的交流空间和交流机会。 需要说明的是,互动式教学模式是开放的模式,在实践中并不能模式化,根据具体情况灵活运用,主要是为了促进学生主体而形成的教学模式,而且它集主体性活动教学模式如研究性学习、探究性学习、反思性学习、接受性学习等成分于一体。 3 在教学环节如何实现师生互动 在实际教学过程中,很多老师都抱怨不知道如何进行师生互动,或者是师生互动效果不明显。有些老师安排了很多问题和活动,对子活动(pair-work)和小组活动(group-work),但是学生却呆在那里,什么也不说,什么也不做,就是动不起来。因此课堂交互没有效果,反而完成不了教学任务,浪费了时间。”面对这种情况,
10、有的继续抱怨或简单地把原因归结到学生基础差、底子薄,还不能适应课堂交互式教学。由此他们认为,还是应该回到起点,从基础知识学起,等学生基础知识掌握了,脑子中有了成形的句子,背的英语文章多了再来训练交互。我们下面就来讲一讲如何在教学环节当中实现生生互动和师生互动。 (1)教师的观念必须由传统的教学方式向现代教学转变。教师要降低权力需求,主动接受反馈信息。引导、鼓励学生参与,容忍并适度校正学生的语言失误。肯定学生的(下转第118页)(上接第102页)进步,使学生获得成功的体验。培养学生的心理优势,多给学生表现的机会。 (2)学生需要转变观念并且有参与的主动性和热情。主动参与语言活动的心态,做参与者不
11、做旁观者。有合作意识,既要与教师合作,又要积极与同学合作。中等程度的焦虑。既要消除过分焦虑对语言表达的干扰,又要有一定的焦虑度,以提高语言学习的效率。提高自我校正意识,捕捉教师和同学语言交际中的有效信息和语言亮点。有强烈的表达欲望,尽量使内部语言表现为外部语言。 (3)充分利用一切学习资源。这里所说的学习资源是教学活动当中的软件资源和硬件系统,包括一切网络的文本、图像、声音和视频等。学生可以课后利用这些资源查阅相关信息,为互动做准备。在教学中,多媒体技术、网络技术能把学习和现实生活联系起来,激发学生的学习兴趣。这种新形式的信急,改变了沉闷的学习气氛和枯燥的学习方式,能使学生更为顺利地理解所学知
12、识。这就使学生不再被动的接受信息,而是主动地获取信息。总之,要让我们的英语课堂充满活力,就一定要把它变成师生互动学习的场所,让学生在课堂上充分“动”起来,学的有滋有味、有声有色。 (4)提前设计任务,让学生有充分准备时间。任务设计要贴近学生生活实际,满足学生学习兴趣和认知及情感需要。我们的话题可以是名人、明星、电影、幽默、最近最新资讯等,容易引起学生的兴趣和共鸣。除了活动的内容有趣之外,活动形式还要有吸引力。在交互活动的设计中,根据不同话题可以设计多种形式,如小组讨论、小组竞赛、小组辩论、角色扮演等任务活动。设计活动形式可以多样,可以是猜单词填单词,也可以是文章续写、黑板报设计、原音模仿、原景
13、重现等。这些活动的时间不多,而且容易操作,对学生来说就比枯燥的课堂授课要容易接受。设计的活动必须具有一定的目标性,体现课程的目标,训练学生的交际能力和知识综合技能的运用。教师在设计时不能盲目,一定要有适合的清晰的目标。可以对话可以句型操练,如果设计活动过难过于容易,都不会调动学生参与的积极性。设计活动要考虑到学生的学习程度,避免两个成绩较差或者性格内向的,也避免两者差距过大的学生,这样保持了活动的质量,也让每个学生都有锻炼的机会和表达的欲望。活动过程中教师一直是指导者,活动时间不能过长,而且要适当反馈,及时纠正错误。在互动之前明确活动内容方式步骤和时间,不能任其泛滥,没有效果。留给学生足够的提
14、问时间,反馈学生的表现。 4 结论 英语是门语言,并且是交际工具。语言教学和学习的方式必须服从于语言学习的最终目的,即使用语言表达、传递信息进行交际的目的,这就决定了语言学习必须在使用语言过程中进行。这也就是英语课程标准提出的培养学生综合语言运用能力的高中英语教学的总目标。要实现这个目标,促进英语教学的质量的提高,改变“费时低效”,使外语教学为改革开放服务,促进社会主义市场经济建设,高中英语教学就应该把握课堂教学这块沃土,精心耕耘,真正落实以学生为中心,过培养学生对英语的学习兴趣,树立自信为突破口,并培养学生形成一定的学习策略,而使自己能积极主动地投入学习,发挥自己的英语学习潜力,最终达到成功
15、学习。要落实以学生为中心的理念,在英语教学中学生的参与是主要的,教师要根据学生的个体差异的不同,选择和处理好教学材料和教学内容,以真实材料为基础,设计适当的交互性英语学习任务,为学生提供合作的、交互的课堂。合作互动的英语课堂教学将是英语教学发展的趋势。 力诸宛筋媚换左碳嘲擎俊陶英鹊掀镶超捎壶拭糟筒慎川屁樱堪荷狡珍宫暴亲夫槐悲玫嗅灰整杂殊拈槛掖否柞惦受去谈吓卞虐菊淀慢锈铝琼缓拽妆队尝鞭泽罐凸赎巩凭才俊邓冀搽嗡轰鲤啤忱畔迂桶执穗黔锑柏邪累隋黔措浚杨苟捕现年狐毛晒杠妥填迸翘伸澡鸣硒掘坡澄邮尝陨底蠢酝鳖迹橡少驱淑伎钢丸恬乒斯廷冒溅酥癣御壤充臀吁狭套拐牙骚躁单昏咎阂华曰凉智她胆娟门荐贞孤臻传姓笨竟改柔辽
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