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1、讲堂上学生不爱举手回答问答的现象剖析,.教育教课专题议论1讲堂上学生不爱举手回答下列问题的现象剖析中宁一小孙海霞学生的讲堂讲话,不单是教师认识学生对所学内容的理解程度的门路,也是一种学习的资源,其作用在于引起更大范围的思虑,给其余同学以启迪。但是每次教到六年级总会发现讲堂变得压迫、烦闷,学生变得不爱讲话。跟着年纪的增添，学习内容和学习难度的增添，再加上学生自己的心理变化等要素。使学生在讲堂上主动举手回答下列问题的人数呈递减趋向。我针对讲堂上不举手回答这一现象的原由、危害及改良这一场面的解决方法等问题进行了深入剖析。一：讲堂上不举手讲话的原由学生的要素：有的学生是由于学习成绩差而解答不出来；有的
2、学生是由于缺少自信心、惧怕解答错误而不肯举手回答；有的学生说：“不知道为何，手就是举不起来。”还有的学生关于回答下列问题有一种逆反心理，他们以为老师不喜爱自己，自己也没有必需去理睬老师，所以不屑于举手回答下列问题。教师的要素：教师往常喜爱请爱举手的学生和自己喜爱的学生回答自己所提出的问题，所以有很多学生不佩服，于是便厌烦回答这个老师的问题。长此以往，想举手的学生不举手了，而不爱举手的学生就更不爱举手回答了。有些教师的发问方式不正确，他们所提出的问题，会使学生不知道该从哪下手回答下列问题。还有的老师喜爱过多的纠/,.正、责备学生，不给学生讲堂上应有的权益等要素。这些要素都是造成学生不举手讲话的最
3、基来源因。二：讲堂上不举手回答下列问题的危害学生上课不踊跃举手回答，不踊跃参加讲堂活动。逐渐的学生与教师之间的关系变的紧张，学生的学习成绩愈来愈差。教师讲堂教课的任务达成不了，达不到原来讲堂教课的目的，反而还使不爱举手发言的人愈来愈不讲话，严重的可能致使学生在讲堂上讲话的恶性循环。三、针对“讲堂上不举手讲话”这一现象的解决方法1、培育学生学习的自我意识，给学生讲堂上应有的权益，使讲话成为学生学习的自然构成部分在教课过程中，教师应着重培育学生学习自我意识，假如教师一开始便把学生的自我意识忽视了，不给学生在讲堂上应有的权益。长此以往，学生在讲堂教课的过程中，就总会保持一种旁观者的学习态度，很难参加
4、到自主、创新的学习中去。即便教师此后存心识的以关怀式的发问方式发问学生，学生们也没有踊跃参加的意识了。在学生内心逐渐形成了一道难以超越的坎。学生总以一种害羞和惧怕的内心回答，甚至就一句“不知道”了却。所以，讲堂会成为“教师一个人的讲堂”的现象，变也不以为奇了。讲话应成为学生学习中的自然构成部分，不带有任何的表演性质，或许是为了讲话而讲话的一种表现形式。应当使学习任务的自己涵盖举手讲话在内。而不是简单的教师提出一个问题，学生被要求回答。举手讲话的状况或许会改观。,.2、采纳灵巧多样的讲堂发问方式，让学生发现问题和解决问题小学生在讲堂上能踊跃讲话、踊跃举手回答老师提出的各样问题。有的学生还会提出：
5、这是为何？那为何？等问题。而年级越高的学生在教师讲堂发问时，就越靠近万籁俱寂的境地，学生在接触新的同学和新的集体时，有一种拘束感，他们不敢在公然场合表现自我。此外，有些教师也不注意培育学生自主思虑的能力。学生假如对教师的问题回答不上来，便会以“我不会”来替自己回答。教师应当采纳灵巧多样的讲堂发问方式，让学生踊跃主动的去发现问题和解决问题，把发现问题和解决问题的权益交给学生。培育学生的思虑能力，把思虑的权益交给学生。凡是能够由学生自己思虑、自己发现和解决的问题，便调换学生的踊跃性，去发现、去思虑、去研究。在讲堂中，不单要请举手的同学回答下列问题，并且还要出一些相对较为简单的问题，请没有举手回答的
6、同学回答。加强讲堂发问的兴趣性，准备很多小纸条，把班级所有学生的姓名写在小纸条上，在讲堂发问的时候随机抽取。灵巧多样的讲堂发问方式不单增添了讲堂教课的兴趣性，更增添了讲堂教课的吸引力。是学生能够乐于讲话，进而改良讲堂上学生不举手讲话的这一现象。教师在上课的时候要擅长运用赞誉、鼓舞和责备等方法。赞誉关于学生来说，可与加强他们的行为能力，也是激励学生长进的一种十分有效方法。人们的感情需要之最基本的即是获取他人的必定、重视以及尊敬。教师要更具不一样学生的不一样性格特点、特定行为来进行夸奖。在讲堂教课进行的时候，针关于学生回答下列问题的表现，教师应给与赞誉。如：“你今日在讲堂上踊跃举手讲话,.了，真的
7、很棒。”，而不是抽象地说“你今日表现得不错。3、教师应养成赞誉学生的优秀习惯。赞誉要注意的是：教师应真挚而又有分寸的赞誉学生。学生有是非分明的能力，不真切的赞誉常常会起到反作用。鼓舞也是一种必不行少的激励学生长进的有效方法。不要小瞧一句鼓舞的话，常常就是由于一句鼓舞的话而产生了特别重要的作用。在处于情绪的低潮期时，人们是需要鼓舞与支持的，情绪可影响一个人的行为，假如情绪处于低谷中，注意力也会不集中，使本来能够做好的事情变糟糕。更进一步会使学生对学习产生无力感，堕入更为低沉的情绪中间。在讲堂上也是这样，鼓舞那些想讲话但是又不敢举手讲话的学生，让他们鼓起勇气，英勇的说出自己的想法或回答一些自己会的
8、问题，帮助他们对自己的能力和信心作重新的评估，仔细对待自己所要面对的问题并更好的达成任务。只有这样才能提升人的情绪状态，进而使其能够更好的参加讲堂。所以在教育中多用鼓舞的方式常常会获得更为让人意想不到的成效。在教师教学的过程中，责备和赞誉与鼓舞同样都是必不行少的。给与学生足够的尊敬，在擅长运用赞誉、鼓舞和责备的基础之上，促使学生更为自觉主动的进行学习。讲堂上，要做到让学生踊跃主动起来，并不是易事。教师与学生家长之间，应相互合作，从小抓起，从此刻抓起，逐渐的让孩子成为最棒的学生。在讲堂教课中，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多看、多表现、多思虑，尽量多给学生一点思虑的空间和活动的
9、余地。让他们踊跃讲话，把学生放在讲堂教课的中心地点。,.教育教课专题议论2小学生应养成哪些好习惯好习惯决断你的前程，好习惯会让你一世得益。我国有名的教育家叶圣陶先生曾深刻指出：教育就是要养成优秀的习惯。特别是新入学的孩子，更应当重视学习习惯的培育，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。好习惯能够令人得益平生，不良习惯也将贻害无量。优秀的学习习惯关于学生成长成才起着十分重要的作用。对小学生来说，擅长独立思虑，能够科学利用时间，正确办理学习与娱乐的关系，精力做事情的习惯、养成有条理的习惯等等，都是应当养成的优秀习惯。从教多年以来我以为重点是要培育学生养成以下优秀的习惯。一、培育学生优秀的
10、自学习惯不论是在学校仍是在家里，学生都应当养成在规准时间内学习的习惯。相关检查表示，学习好的学生，一般都能在规定的时间内达成学习任务，这样做的目的是使学生形成一种时间定向，自觉地产生了学习的情绪和梦想。这类时间定向能有效的减少学生投入的准备时间，使他们能够很快地进入学习状态。这样在训练学生的专注能力的同时，也能不断提升学习效率。此刻一些家长为了让孩子赢在起跑线上，老是逼迫孩子不断的学习，在椅子上一座就是几个小时，这样反而致使他们迟迟不可以进到学习状态中，学习时总会有很多毫无心义的停留，写着写着就停了下来，或许说几句闲话等等。这些孩子貌似学习，但实质上学习成效极低，既白白浪费了光阴，又会养成做事
11、心不,.在焉的坏习惯。长此以往，会造成思想愚钝，影响智力发展，使学习成绩落伍，所以从小要让学生在规准时间内学习，这样才能让他们精神专注，高效率地达成任务，使孩子能真切的赢在起跑线上，轻松迈开第一步。心理学家说：“培育的习惯就等于在塑造。”好的习惯能够战胜惰性、化解、培育自信。差的习惯让人玩物丧志、不思进步。小学是基础教育时期，在打好孩子功的，培育的学习习惯是重点。二、培育孩子精力做事情的习惯。做任何事情，都要要求孩子专注，把所有精力放在这件事情上而后再去做一件事情。假如儿童老是一边看电视，一边听音乐，一边做功课，这样孩子的注意力简单转移养成不好的习惯。基于这类状况能够采纳让孩子用耳朵听的习惯，
12、培育孩子的注意力。如：在寂静之处，将手放在孩子的肩膀上，相互看着对方的眼睛说话，不论话题长短都没关系，每日一次。只需视野相连结，孩子就会注意力听，只需每日连续，就能培育出很会听“话”的孩子。三、培育孩子养成有条理的习惯。学惯器具的整理要有规律，书籍寄存，书包或书桌上的学惯器具要有序次的摆放，做各科作业要早先安排好等等。东西寄存无规律，要用时东寻西找，心慌意乱，极易损坏学生的学习情绪；造作业不讲条理，东一榔头西一棒子，学习效率就会就低。四、培育孩子独立解决问题的优秀习惯。孩子学习上有恳求家长帮助时，家长充耳不闻或搪塞了事，应,.用热忱的语言鼓舞孩子“试一试”。孩子实在没法独立解决时，也承办取代，
13、而要一步一步地耐心启迪，使他能在你机智而不露印迹的前提下，感觉是靠他自己的力量达成的，让孩子尝到成功的甘甜，有信心，英勇地迎接下一个问题。一般说来，习惯能够在有目的、有计划的训练中形成，也能够在无心识状态中形成。而优秀的学习习惯一定在存心识的训练中来形成，不一样意也不行能在无心识中自觉地形成，这是学习习惯与一般习惯的根本差别。由于，相关于其余习惯而言，不良学习习惯形成此后，要改变它将是十分困难的，不利于学生的成长。好习惯养成，一辈子受用无量；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不简单了。小学阶段是学生学习习惯形成的重点时期，我们每个教师在教授知识的同时都应当着重培育学生优秀的学习习惯，能够真正做到
14、教为学所用，育为生所导，为他们的成长成才确定优秀的基础。,.教育教课专题议论3学困生的心理剖析及教育对策“人无完人，金无足赤”每个孩子不不过有弊端，在他弊端的背后，也有他闪光的一面。学习成绩不理想的学生，他们有的默不作声，有的俏皮捣乱，有的执拗率性，他们在班内占必定的比率，并有必定的呼吁力。假如不转变好这些学困生，将影响整个班级的教育成效及教育质量。所以，转变学困生应惹起每个教师的关注。在教育教课实践中，假如我们能实时发现苗头，从保护他们的自尊心，激发长进心，培育责任心，建立自信心等方面着手，让爱去暖和他们的心灵，定能收到优秀的教育成效。一、学困生的形成的原由。人之初，性本善。”学困生不是一出生就形成的，他的形成是由多方面的原由造成的。不一样的学困生的形成拥有各自不一样的原由，教师只有掌握了学困生形成的原由，才能因材施教，采纳不一样的手段转变学困生。所以剖析学困生形成的原由是教师转变学困生的前提。学困生形成的要素总的说来有两类：一类是外在要素，一类是个人要素。外在要素主要包含社会的人际关系冷淡的困扰、学业的压力、考试的负担
