《教师资格证教育教学知识重点整理(DOC)(DOC 17页)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格证教育教学知识重点整理(DOC)(DOC 17页)（30页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1、 德育的原则 导向性原则：一定的理想性和方向性 疏导原则：循循善诱，以理服人 尊重学生与严格要求学生相结合原则 教育的一致性和连贯性原则：将各方面的教育影响加以组织、调节 因材施教原则：根据个体差异进行不同的教育2、教学的原则 科学性与教育性相结合原则 直观性原则：实物直观、模象直观、语言直观 启发性原则：学生主体，引导 巩固性原则 循序渐进原则：知识的内在逻辑和学生认识能力的发展顺序 因材施教原则：学生个体差异 理论联系实际原则：运用知识分析解决问题（乡土教材） 量力性原则：即可接受性原则，适合学生的发展水平3、 奥苏伯尔有意义学习的条件 学习材料的逻辑意义 有意义学习的心向 学习者认知
2、结构中必须有适当的知识，与新知识进行联系4、 德育的方法 说理教育法：摆事实，讲道理 榜样示范法 品德评价法：奖励、惩罚、评定和操行评定等 品德修养指导法：自觉主动学习，反省，适合高年级 陶冶教育法：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶 实践指导法：练习、制度、委托任务和组织活动等 5、小学教育研究的方法 教育观察法（使用广泛的基本方法） 教育调查法（解决实际问题） P4955 教育实验法（探讨条件和教育对象之间的因果关系） 教育行动研究法（通常是老师进行，采取批判自省的精神） 教育叙事研究法（叙事、讲故事的方式） 个案法（对某一个体、群体长期调查） 历史法（教育现象发生演变的历史事实） 比较法（对不
3、同国家地区的教育制度、理论、实践比较研究）6、 教师发展三阶段 关注生存：自己的生存适应性，担心同事学生是否喜欢自己 关注情景：提高学生成绩，如何教好每一堂课的内容 关注学生：考虑学生个别差异和需要，自觉关注学生是教师成熟的标志之一7、教育目的的理论 宗教本位论：奥古斯丁，托马斯.阿奎那 社会本位论：柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，赫钦斯，巴格来 个人本位论：卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴思泰洛奇 教育无目的论：杜威民主主义与教育8、素质教育的基本内涵 以提高国民素质为根本宗旨 面向全体学生 促进学生全面发展 促进学生个性发展 培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力 贯穿于教育的全过程并渗透于教育的
4、各个方面9、学习动机的理论 行为主义的强化理论：巴普洛夫，斯金纳（奖励惩罚等外因维持学习） 需要层次理论：马斯洛（生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现） 成就动机理论：麦克里兰，阿特金森（趋向成功，避免失败） 自我效能感理论：班杜拉（直接强化，替代性强化，自我强化） 成败归因理论：维纳 六因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状况、外界环境 三维度：来源（内外部）、稳定性、可控制性10、道德发展的基本理论 皮亚杰的 自我中心阶段：25，“无律期”，自我为中心 P111 道德发展理论 权威阶段：58，“他律期”，准则不可变更（例） 可逆性阶段：810，自律，道德相对主义合作 公正阶段
5、：1012，公平公正 科尔伯格的 前习俗水平 惩罚与服从 相对功利（据自己利益评定好坏） 三水平六阶段 习俗水平 寻求认可，“好孩子”阶段 遵守法规和秩序 后习俗水平 社会契约（法律契约可更改） 原则或良心11、身心发展理论 内发论 孟子：“人之初，性本善” P82 弗洛伊德：性本能是最基本的自然本能 威尔逊：“基因复制” 格塞尔：“成熟势力说”，双生子爬梯 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” 高尔登：“优生学” 外铄论 荀子：“人之初，性本恶” 洛克：“白板说” 华生：“给我一打健康的婴儿” 斯金纳：继承华生的观点 多种因素相互作用论12、身心发展的一般规律 顺序性：维果斯基“最近发展区”理
6、论 P90 阶段性 不平衡性：新生儿与青春期是高速发展，洛伦兹“关键期” 互补性 个别差异性：“因材施教” 13、学习的理论主要有行为主义、认知主义、构建主义、人本主义。 P 94 1)、行为主义：A、巴普洛夫的经典条件作用理论 无条件反射：本能 条件反射：后天习得 第一信号系统：物理性的条件刺激 第二信号系统：以语言为中介的条件刺激 B、桑代克的尝试错误说（试误说） 三条学习定律：准备率，练习率，效果率（最重要） C、斯金纳的操作性条件作用论 正强化：愉快刺激，比如奖励、奖品 负强化：摆脱厌恶刺激，撤销惩罚 惩罚：呈现一个厌恶刺激，如体罚、谴责 消退：无强化的过程（不予理睬） D、班杜拉的社
7、会学习理论 学习主要是观察学习，又称替代学习 强化分为三种形式：直接强化、替代性强化、自我强化2）、认知学习：主动在头脑内部构件认知结构，通过顿悟理解获得，受主体预期引导 A、苛勒的完型顿悟学习理论（格式塔学习理论） B、托尔曼的符号学习理论（有目的的，认知地图） C、布鲁纳的认知发现学习论，又称结构学习论（发现学习的创始者） 学科基本结构的教学原则 动机原则，内部动机 好奇内驱力 胜任內驱力 互惠內驱力 结构原则，任何知识结构都哭用动作、图像和符号来呈现 程序原则 D奥苏伯尔的有意义接受学习论 学习分类：一是接受学习和发现学习；二是机械学习和有意义学习 先行组织者策略：先于人物本身呈现的一种
8、引导性材料3）、人本主义：20世纪五六十年代美国，代表人物是马斯洛和罗杰斯 强调以学生为中心 中心思想体现：真实或真诚；尊重、关注和接纳；移情性理解4）、构建主义：“教育心理学的一场革命” 创始人：皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯 尔、布鲁纳等人的推动下 在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性 构建主义的教学含义：探究学习；支架式教学；情境教学；合作学习14、小学教师劳动的特点 复杂性：目的的全面性；任务的多样性；劳动对象的差异 创造性：因材施教；教材更新；“教学机智” 示范性 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 长期性 系统性15、学校组织机构的结构类型 直线型：职务按垂直系统直线排列，上下级明确
