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1、棉花姑娘教学设计南岳镇中心小学 林婉贞【教案背景】人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第八单元的第一篇课文30棉花姑娘课时安排：2课时本篇教案为第一课时【教学课题】30棉花姑娘第一课时学习目标：一、拼一拼生字的注音，能够读准7个生字，能够运用自己的识字方法，准确辨认7个生字的字形。通过观察字形和老师的板书示范，会写“雪”字。二、能够借助实物、图片或联系上下文理解“碧绿、雪白、可恶、盼望、惊奇”的意思，理解并能运用“碧绿碧绿的 ”、“雪白雪白的 ”的短语。三、听老师范读、同伴检查等多种形式的练读达到正确、流利地朗读课文。理解课文内容，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科
2、学常识，知道它们是益虫和益鸟；蚜虫是害虫。联系生活，认识更多对人类有用的鸟类和益虫。【教材分析】1、学科课程标准中的相关陈述掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。借助读物中的图画阅读。 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 2、教材特点本课是一年级下册第八组中的第一篇课文，本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花
3、姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。3、学情分析经过一个多学期的学习，学生掌握了一定的识字方法，如“加一加”“减一减”“熟字换偏旁”等方法。因此在学习生字的环节，让学生充分展示自己的识字本领，让学生用已有的识字方法学习生字。对于课文中出现的“棉花”，部分学生没有见过，因此，在上课伊始，我出示了实物“一朵棉花”让学
4、生对于棉花有了感性的认识。另外，文中出现的“蚜虫、可恶、盼望、惊奇”这几个词语学生理解起来可能会有困难。我采用了图片加老师介绍的方法让学生了解“蚜虫”，知道“蚜虫”是害虫，由此引出“可恶的蚜虫”，然后让学生联系生活说说还有哪些东西是可恶的，从而理解“可恶”一词。接着，让学生设身处地地想棉花姑娘心里最想要的是什么，老师范读“她多么盼望有医生来给她治病啊！”，指导学生读出棉花姑娘的心声，并且说说生活中自己盼望的事情。从而让学生理解盼望的意思。对于“惊奇”一词，放在学生学生分析了前三位医生对棉花姑娘的病无能为力之后，一群圆圆的小虫把蚜虫吃光了，此刻，棉花姑娘是什么样的表情，引出“惊奇”并且质疑“她为
5、什么惊奇？”让学生感知心里充满了疑问，脸上就流露出惊奇地表情。【教学方法】 图文结合 品词斟句 朗读感悟【教学过程】一、实物导入，明确目标1、出示实物“一朵棉花”今天老师给大家带来一样东西，出示“棉花”，你知道它叫什么吗？板书“棉花”板书“棉”：棉花是植物，所以左边是“木字旁”，棉花是白色的，所以右上是“白”，它可以作成棉布、毛巾等，所以右下是“巾”。“花”字一个人的时候读第一声，可是当它跟在棉的后面是就变成轻声。给“花”加上拼音。这样读起来更亲切，师范读，生跟读。指明读。2、我们今天学习的课文就和棉花有关，题目是“棉花姑娘”板书“姑娘”：这个“娘”字一个人的时候读第二声，可是当它跟在姑的后面
6、是就变成轻声了。给“娘”加上拼音。这两个字有什么特点呢？（都是女字旁）。师：咱们班的姑娘们在哪里？向我挥挥手。 谁来读读课题。 请几名学生轮流读课题。注意轻声。这样叫起来很亲切。 读了课题，你有什么疑问吗？ 生：为什么叫棉花姑娘？ 师：作者把棉花当做人来写，这是一篇童话故事。、 简单口述学习目标。在学这篇童话故事的过程中，我们还要学会认个生字，会写个生字，并且了解一些科学知识。（设计意图：以实物“棉花“导入，以引起学生的注意和兴趣，接着将引导学生读课题和学习生字词有机联系起来，另外课题中有两个轻声的字，尤其是“花”受地方音的影响较大，注意正音。根据学生的年龄特点，理解能力有限，因此我没有出示复
7、杂的学习目标，而是改为口述的方法，简单地说说学习目标，让学生了解。）（时间分配：4分钟）二、初读课文，学习生字。1、师范读课文。生边听边思考“故事中都有谁？”生：“棉花姑娘、蚜虫、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”师根据学生的回答板书。2、他们之间发生了什么事呢？接下来，请同学们自己读课文。要求：借助拼音把字音读准，句子读通。标出自然段。读完之后，想一想： 棉花姑娘的叶子上有 ， 她先请 给她治病， 接着请 给她治病， 然后请 给她治病， 最后， 治好了棉花姑娘的病。3、生汇报交流。4、出示带有拼音的词语g niang y pn zh zhu bn姑 娘 蚜 虫 盼 望 治 病 啄 木鸟 斑 点先
8、借助拼音，自己试着读一遍。小老师带拼音领读,只读词语齐读。你有什么好方法记住这些加点的生字？汇报交流。A在说“蚜”时，出示蚜虫的图片，简介蚜虫：它很小，比芝麻还小，但是危害很大，它专吸植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。棉花姑娘特别厌恶甚至是恼恨蚜虫，因此，就说，课件出示“可恶的蚜虫”。注意“恶”的读音。生活中，有哪些东西让你感觉特可恶的，填空：可恶的（ ）。B在说“盼”时，可以结合生活。如“盼盼法式小面包”C在说“啄”时，出示啄木鸟的图片。引导学生结合图片发现：啄木鸟啄虫子靠什么？靠那张尖尖的利嘴，因此是口字旁。右边的一点好像是树干里的小虫子。D在说“斑”时，区分形近字“斑”和“班”，选择合
9、适的字填空：一年级一（ ）的同学去动物园看（ ）马。5、 去掉拼音，认读词语同桌读，开火车读。（设计意图：初读课文，整体感知。采取多种形式认读生字词,理解“可恶”）（时间分配：12分钟）三、 再读课文，理解课文内容。1、指名读第一自然段。师：这个自然段，你有不理解的词语吗？生：“盼望”是什么意思？生：棉花姑娘很想有人来给她治病。谁能把棉花姑娘的心声读出来。感叹号就是棉花姑娘焦急的心呀！师：在生活中，你有什么盼望的事吗？（用盼望说一句话）2、棉花姑娘盼望有医生来给她治病，正在这时候， 燕子飞来了，谁来接着往下读第二自然段。 生读第二自然段。 燕子帮上忙了吗？（没有）他为什么不给棉花姑娘治病呢？
10、根据学生回答板书。 啄木鸟和青蛙是因为什么原因不帮忙呢。请同桌两个接力读3、4自然段。并且在文中找到答案画出来。 先同桌交流，然后汇报。 根据学生的回答板书。3、师：这几位医生各有各的本领，但是对于棉花姑娘的病却无能为力，正当棉花姑娘愁眉苦脸时，“忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了。棉花姑娘此时是什么样的表情？生：惊奇师：你觉得惊奇是什么意思？生：奇怪。师：对，棉花姑娘为什么而惊奇呢？生：“这群小虫是谁呀？怎么有这么大本领，治好了我的病”师：正是因为棉花姑娘有一肚子的疑问，所以才会惊奇。请你试着带着惊奇地问问小虫。师引读棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”谁来替小虫做个自我介绍。（让
11、学生读小虫说的话）3、 师：七星瓢虫把蚜虫吃光了。棉花姑娘的病好了之后，她的心情怎么样？（高兴） 指名读。 师：让我们一起来分享棉花姑娘的快乐吧！齐读。（设计意图：反馈课文是否能读对、读通，指导读第一自然段中的感叹句。另外随文理解“盼望、惊奇”，引导学生理解课文内容）（时间分配：17分钟）四、积累运用。 课件出示图片，快来看，这就是棉花姑娘碧绿碧绿的（ ），雪白雪白的（ ）。 你还知道什么东西是“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”？ 练习用“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”说话。（设计意图：指导朗读最后一段，理解ABAB形式的词语，并能运用。）（时间分配：2分钟）五、写字。1、观察“雪”，写时需要注意什
12、么？提醒“上大下小”以及“雨字头”2、学生练习写，教师巡视指导。（设计意图：重视书写指导，加强学生自主观察、比较字在田字格中位置和字的笔画的训练，培养学生独立书写能力。）（时间分配：3分钟）六、知识延伸1、今天，我们通过学习棉花姑娘这篇童话故事，你有什么收获？生谈收获。课件展示益虫和益鸟的图片资料。 师：在后边的几篇课文里，我们会接着去探索科学知识。（设计意图：激发学生观察身边的生活，产生认识对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。）（时间分配：1分钟）2、棉花姑娘这篇课文我们还没有学完。下节语文课，你想怎样学这篇课文？给老师提个建议。（设计意图：为下节课的学习打下基础，同时也引起学生后续学习的兴趣。）
13、（时间分配：1分钟）板书设计：30 棉花姑娘燕子 空中飞的害虫 益鸟啄木鸟 捉 树干里的害虫 青蛙 田里的害虫 益虫七星瓢虫 蚜虫【教学反思】我们一直在提生本课堂，那么到底什么是真正的生本课堂呢？我的理解是想学生之所想，思学生之所思。今天，我的学生要学习哪一课，那么当老师的首先要多读几遍课文，站在学生的角度想一想，学生在读文时会遇到哪些困难，或许是生字的字音弄不准，也或许是不理解某个词语，某个句子，某段话还或许是对课文内容理解的分歧等等。我们当老师的就应该先想一步，把学生可能遇到的困难罗列出来，然后参考教师用书中的教学目标以及课标中的相关陈述，最后制定切实可行的学习目标。那么接下来的一切教学活
14、动的设计都是围绕学习目标而展开的。对于学生可能会遇到的困难，采取什么样的方法突破难点，这是我们老师在备课时重点思考的问题。对于这节课的教学环节设计，我的想法在上面的学情分析、评价活动方案和各个环节的设计意图中都有体现。重点反思在本节课的课堂中出现的问题。首先，导入环节，重点让学生读两个轻声“花”“娘”，尤其是“花”的读音受我们方言的影响比较大，不容易纠正，虽然我在备课时想到了这个难点，在板书“棉花”这个词后，让多个学生读，然后，板书完整个课题后，又让多个学生读，此时，由于我的提醒，学生读的还行，但是到了后面的读文中，有的学生又把“花”读成了本音，课中由于我的疏忽，没有及时的强调。接着，读完课题后的质疑环节，读了课题，你有哪些疑问？学生仅仅局限于“课文讲了棉花姑娘的什么事？”没有人提出“棉花是植物，为什么题目叫棉花姑娘？”我就直接给学生说：“棉花是一种植物，但是作者称她为“棉花姑娘”，把棉花当成人来写，这是一篇童话故事。”这样一句话带过，显得不太合适，应该让学生对童话故事这样的体裁多一些了解，如可以联系前面学过的童话故事松鼠和松果简单说说童话故事的特点。然后是在引导学生理解“盼望”之后，让学生说说自己心里盼望的事情。有两位学生说的都是自己的东西丢了，盼望有人把它送回来。感觉学生的思维没展开，我说了一句“我多么盼望去神秘的西藏看
