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1、中医药院校教师教学发展内涵研究摘要:通过对我国高等教育从精英教育到群众教育转变后，在校生规模大大增加，学校教师特别是青年教师剧增的事实的陈说，探究影响本科人才培养质量的真正原因。分析教师教学开展的内涵，认为教师教学开展的内核在开展，教师对教学能力提升的自我需求和主动促进是教师教学开展的基本意义，并以此为核心，提出了中医药院校大学教师教学开展的策略。关键词:教师教学开展;教学学术;教学研究在高等教育群众化的时代，大学教师队伍规模庞大，教师队伍的素质直接关系高等教育的质量。在西方兴旺国家，普遍重视教师的教学开展工作，绝大多数高校20世纪90年代就设立了教师开展中心或教师促进中心这样的类似机构。目前
2、，我国政府部门也开始关注、重视教师教学开展问题，随着2008年教育部遴选颁布了首批30个国家教师教学开展示范中心，要求将教师教学开展中心建设纳入学校开展总体规划，许多高校开始设立致力于发展教师教学开展的专门机构，中医药院校也不例外。同时，教育专家对教师教学开展的研究也逐渐深入。本文试图从我国教师教学开展的现状出发，分析教师教学开展的本质内容，以探究中医药院校大学教师教学开展的策略。1我国高校教师教学开展的现状俗话说，十年树木，百年树人，可见育人是一个长期项目。但是，我国的高等教育仅仅经过十多年的时间，完成了由精英教育向群众教育的转变。伴随着高等教育规模的急骤扩大，学生学习质量下降成为高等教育面
3、临的重要问题，受到政府、社会和学者的高度重视。人们都在探讨、研究造成这种状况的原因和本源。因为近年高校招生规模扩大的事实，许多人认为教学质量的下降，是由于高校扩招造成生源质量下降而导致。据教育部公开的统计数据说明，2008年，我国高等教育的毛入学率是190%，高校本科生在校生数是7378436人，研究生在校生数是819896人;2008年，我国高等教育的毛入学率是242%，高校本科生在校生数是11789511人，研究生在校生数是1404942人;2008年，我国高等教育的毛入学率是375%，高校本科生在校生数是15410653人，研究生在校生数是1847689人。可见高等学校本科生在校生数，从
4、2008年到2008年，5年的时间，增加了近60%;从2008年到2008年，5年的时间，增加了近31%;从2008年到2008年，10年的时间，在校生数增加了109%，翻了一倍还多。毛入学率快速提高，在校生数大大增加，是不争的事实。但高等教育群众化是民众的需求，更是国家实施科技强国战略的需要，也是世界开展趋势。教学是教、学双方共同的活动，生源质量是现实问题的一个方面，而教师是保证和提高教学质量的关键因素。招生规模的扩大，对高等教育是挑战，也是机遇。伴随着高校招生规模的扩大，高校的专任教师的数量也在激增。据教育部公开的统计数据显示，2008年，高等学校的专任教师是858393人，其中具有博士学
5、位70487人，40岁下列青年教师567101人，青年教师占教师总数的66%;2008年，高等学校的专任教师是1295248人，其中具有博士学位175872人，40岁下列青年教师822173人，青年教师占教师总数的63%;2008年，高等学校的专任教师是1534510人，其中具有博士学位313136人，40岁下列青年教师872607人，青年教师占教师总数的57%。看似青年教师的占比有下降趋势，实为青年教师中博士学位的比例增加，学习时间延长所导致，青年教师占绝对的多数，是不争的事实。从2008年到2008年，5年的时间，高等学校专任教师增加了近51%;从2008年到2008年，5年的时间，高等学
6、校专任教师增加了近19%;从2008年到2008年，10年的时间，高等学校专任教师增加了近79%，考虑到10年中退休的教师数量，意味着10年中专任教师近一半是新进教师。中医药院校开展的情形与之大致一致的。二十年前，一所中医药院校年招生规模在230人左右，中医专业的招生规模在30人左右，本科在校生1000人左右，专任教师在100人不到;现如今，一所中医药院校年招生规模在3000人左右，中医专业的招生规模在700人左右，本科在校生13000人左右，专任教师在1000人以上，有些中医院校的数据远远超过这种情形。数据说明，近年来高校专任教师的学历层次在提高，专任教师的数量也在大幅增加，但是，高等学校专
7、任教师学历层次提高的表象，掩盖了教学能力不强的事实，高校专任教师人数迅猛增加的表象，掩盖了教学被弱化的事实。目前高校新进的青年教师，一般都具有硕士以上学位，很多都具有博士学位，相对于他们在各自的专业领域具备的较高的专业素养而言，他们没有经过系统的教育教学理论和实践的学习与培训，不足从事教师职业所需的知识和能力，不足对教育教学规律的掌握和运用能力。特别是中医药院校，学校本身至多是一个多科性院校，中医药类的专业教师一般也来源于单科性或多科性院校，而不是综合性院校，更不是师范类院校，使得他们教育学、教育心理学等方面的知识和素养相对更加不足。加之目前对教师的评价，更看重科研成果而不是教学业绩，因为前者
8、易于评价而且带给学校更直接的效益。承当科研课题的教师比拟容易获得较高的地位，科研能力强的大学社会声望好、社会地位高、高校排行榜位次前。而教师用在教学上的时间和提高教学质量的努力都得不到学校足够的重视和认可。因此，名为专任教师，名为教授，却不愿花时间研究教育教学，甚至如果不是教学工作量的要求，都不太愿意为本科生授课。教师大都把精力集中在争取科研工程和发展科研课题研究上，对本科教学重视不够，才导致学生的学习质量下滑，达不到预期规范。如此众多的年轻教师在短时间内进入高校，他们尽管拥有较高的学历，具有较深厚的专业知识，但在这样的环境下，他们能否顺利地实现向教师身份的转变又如何实现向教师角色的转变，开展
9、成为一个优秀的教师当新的教育教学理念不断涌现，当学校教育中“问题学生不断出现，当社会质疑学校人才培养质量，学校不得不正视问题出现的本源，不得不反思教育者自身问题的应对和自身的开展。2教师教学开展的内涵分析要研究教师教学开展的内涵，必须厘清教师培训、教师开展、教师教学开展之间的关系。教师培训的着眼点在培训。“培训是一种有组织的知识传递、技能传递、规范传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为2。可见，培训是外界作用于个体，个体被动促进。培训的模式决定了教师培训以灌输式教学方式为主，教师被动接受，对教师个体针对性缺乏。但教师是一个特殊的受教育群体，教育他人是教师的工作，因此，教师对教育培训有更深刻、更
10、自我的理解，如果培训者组织不到位，培训就会做成走过场，教师教学能力得不到有效的提升。当然，对某些特定的教育内容，经过精心组织和设计，教师培训是可以在一定程度上到达提高教师的教学能力的目的。特别是对于临床教师，应借助于“师承这一极具中医文化底蕴和特色的教育平台，来发展系列临床教育教学培训。教师开展的着眼点在开展。从哲学上来讲，“开展是指事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程。事物的开展原因是事物联系的普遍性，事物开展的本源是事物的内部矛盾，即事物的内因1。也就是说开展意味着向前的、回升的、进步的，而且开展一定是自我的、能动的，具有积极、主动的内涵，开展叙述更多的是自
11、我需求、主动进步。所以，内因是开展的内核，教师的自我促进是教师开展的内核，离开了自我内在的需求，就不成其为开展。许多高校都成立了教师开展中心，而不是教师培训中心，但在教师开展中心的工作中，教师培训仍不失为实施教师开展的办法之一，特别在教师对教育教学知识和技能自我需求愿望不很强烈、自主获取能力不是很强的情况下，精心设计的培训有时短期见效明显。1991年美国国家教育协会(NEA)发表的?高校教师开展:国力的提升报告书，对高校教师开展做出了较全面、系统的界定，认为高校教师开展包括个人开展、专业开展、组织开展和教学开展等四个方面3。所以，在某种程度上，教师开展是为增进教师专业化而发展，强调的是个人职业
12、全方位和终极目标的实现，教师开展更确切地叙述为教师职业生涯开展。教师教学开展着眼于教师教学能力的提升。教师的教学开展是相对于教师的学术开展、教师的社会开展等概念而存在的。高等学校承当了人才培养、科学研究、社会效劳、文化传承与创新四大职能，其中，人才培养是学校的最根本的职能，这是高校和研究机构的基本区别。同样教育教学是教师的根本任务，也是基本任务，科学研究、效劳社会等要反哺教学，这是教师和科研人员的本质区别。研究说明:一个优秀或成功的大学教师应具备多方面的专业要求，主要包括专业知识、专业技能和专业情境。专业知识包括所学学科的专门知识、普通文化知识和教育教学知识等。专业技能那么包含教师的教学技巧、
13、教育教学能力等4。可见教师教学开展是教师开展的根本条件之一，教师教学开展和教师开展是相辅相承、互为促进的关系，但不能用教师开展弱化教师教学开展，教师对教学能力提升的自我需求和主动促进是教师教学开展的基本意义。所以，开展不同于培训，教师教学开展也不能以教师开展统而代之。大学教师的教学能力体现了大学教师的教学素养，在教学实践中，教师把自己所拥有的智力，运用教学技能和伎俩，通过教学的形式，转化和表现为职业素质，教学能力的上下直接决定了教学实践活动结果的优劣，直接影响教学的效率。医学教育是精英教育，今天的医学生是将来的医生、医学家，治病救人、生命相托，所以医学院校的医学教育者，应该为医学生提供高质量的
14、医学教育，培养高水平的医学人才。21世纪国际教育委员会指出:“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分4。教师教学开展工作的目的就是提升教师教学能力，但这种提升不能只是由教育行政管理部门强加于教师，不是仅仅靠教育专家一场场声势浩大的培训就能实现。开展的内涵是教师教学开展工作追求的境界，是教师教学开展策略的轴心。教师教学开展的内涵是教师对教学能力的自我开展需求、主动促进提升。3教师教学开展的策略倡议一切研究的落脚点，都是为教师教学开展工作的发展效劳的，在于如何推进教师教学开展工作，如何提升教师的教学能力。31引导教师树立教学学术的理念在传统的大学教育观中，大学教学的定位就是传授知识，而“学
15、术是深奥、高端、专业的一个术语，只属于科研，专属于学者，与教学无关，教学更依赖于经验和感觉。但作为一个学者，不可能只进行单纯的问题研究，在问题研究中还需要寻求问题间的相互联系，不止于此，研究的意义在于理论要指导和应用于实践，并且知识还要丰盛和传承。这些与教师教学的工作内容和内涵是一致的，所以学术不是学者专享，教师教学也有学术的内涵要求。美国卡耐基教育基金会主席博耶(EarnestBoyer)在20世纪90年代提出了教学学术的概念。他认为，“学术意味着通过研究来发现新的知识，学术还意味着通过课程的开展来综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的办法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨
16、询或教学来传授知识的学术5。教师树立了教学学术的理念，使教师教学开展工作内容赋予了更多的教学研究的内涵，使教师教学开展工作办法赋予了更多的科学办法和态度。在大学教育中，使用适合学科认识论的办法，从教和学的实践中提取有效的问题进行有效的研究，将研究结果应用于教学实践，在实践中对结果进行交流、评价和反思，这就是教学学术的实践。教学学术理念，为大学教学改革提供了思想引领，促使学校更加关注教师的教学和学生的学习，提升了教学在大学中的作用和地位。教学学术是一种能够让教师和学校将不断提高学校教学质量作为自己履行教育者的责职的内部动力，这也是学校实施教师教学能力提升方案重要途径，是教师教学开展的内在目标和方式办法。32发挥医学教学名师的示范与引领作用教师教学开展的核心内容是追求卓越，教学名师就是卓越的代表。教学名师是典范，典范的力量是无穷的，特别在中医药院校，名师常常就是名医，有巨大的影响力和声誉，名师就在身边，使名师去掉了
