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1、毫米、分米的认识黄杉木店小学 计美婷学情分析：“毫米、分米的认识”这部分内容，是在学生认识了长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础上进行教学的。对于毫米，学生虽然没有正式接触过，但他们手中的学生尺上都有毫米的刻度，可以说已经有了一些感性认识；分米虽然不是常用的计量单位，但对加深学生对长度单位间的十进关系的认识是必不可少的。教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册P24例1。教学目标：1学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。2养学生的实际操作能力和简单的推理能力。3合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践
2、又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。教学重点：使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。 教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。教学准备：教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、纸条、橡皮等。教学过程：一、创设情境，导入新课师：你们猜一猜，老师的身高是多少？学生猜完后教师说明老师的身高是多少米多少厘米。师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？师：请大家
3、再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。生汇报数学书的长和宽会发现宽不是整厘米数。师：数学书的宽比（ ）厘米多，比（ ）厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？生：想！师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）设计意图：通过师生谈话和动手测量活动引出课题，较好地把握了教学起点，易于激发学生的学习兴趣。二、探究体验，获取新知1认识毫米。（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线
4、以外，还有刻度线吗？（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。（2）看大屏幕上放大的直尺图提问：从0刻度到刻度1是几厘米？教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？得出：1厘米10毫米（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。师生共同用手势表示1毫米：
5、先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米。教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。自己拿出来体会体会。（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？（6）教科书第3页 “做一做”中的题目。订正时让学生说一说自己是怎样数的？设计意图：此环节的教学，教师充分相信学生身上所具有的巨大潜力，给学生提供自主学习的时间与空间，充分发挥学生的主体作用，展现了知识的形成过程。2认识分米。（1）引入分米动手操作：用学生尺或米尺量
6、自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米）预设用厘米作单位：学生一段一段的量可能出现：15厘米为一段连续量18厘米为一段连续量10厘米为一段连续量20厘米为一段连续量用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要采用一个新的长度单位。互相讨论：根据你们刚才测量中采用的方法你们觉得这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）我们把10厘米这么长叫做一分米。从而引
7、出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米10厘米）。用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。（3）学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米10分米）师：你能给这些长度单位排排对吗？（米-分米-厘米-毫米）（4）练习。同桌互量从手腕到指尖有多长？教科书第4页“做一做”中的习题。设计意图：本环节的教学体现了“做数学”的思想，通过实际测量活动，制造认知冲突，让学生自己“创造“出新的长度单位分米。教师在教学过程中，通过引导、点拨，充分发挥学生的主体作用，使每一位学生都能够积极参与到学习过程之中。三、实践应用，巩固提高1 练习一的第1、2、3题。2在（ ）里填上合适的单位（投影或挂板出示）。一把米尺的长是1（ ）一把米尺的长是10（ ）一把米尺的长是100（ ）一个墨水瓶高约1（ ）教室的门高约是2（ ） 宽约是以（ ）3画20毫米和3分米的丝带。四、看书质疑，全课总结这节课我们学习了什么？你学会了什么？我们用什么方法可以即直观又准确地记住它们之间的关系呢？板书设计： 毫米、分米的认识1米60厘米1米m 1米=10分米1分米 dm 1分米=10厘米1厘米 cm 1厘米=10毫米1毫米mm1
