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1、常用的几种教学方略教学方略规定了教学活动的总体风格和特性。教学方略持续统一体的两个端点分别是发现方略和接受方略,中间有不同的混合、过渡的状况。教学方略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。1.训练与练习方略这是一种比较机械的接受学习方略。由于学习的最后成果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习,而学生只需记忆学习内容,并不需要进行进一步地分析和推理等思维活动,因此基本上是属于机械记忆的方略。训练与练习方略的模式如下:提供示范巩固练习反馈迁移训练与练习方略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记,但是作为一种在教
2、学中比较常用的方略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对物理教学中的某些内容（大多为言语信息），合适地运用训练与练习方略,有助于提高学习效率。由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和规律解决问题具有重要作用,因此,不能由于训练与练习方略容易导致死背硬记而望而却步。应通过对物理知识所属学习类型的分析,选用合用于接受学习的信息,合适地选用训练与练习方略，扬其长，避其短，合理运用之。.演绎方略演绎方略也是基于接受学习而设计的方略,但这种接受学习是奥苏伯尔所倡导的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念概念或概括)到特殊（得出特定的结论),因此，运用演绎
3、方略设计课堂教学，须考虑学生与否已掌握了成为推理过程起点的物理概念,及她们能否通过观测将现象与概念联系起来。演绎方略的模式如下:提出物理概念（原理)进行演绎推理实验(例）验证概括得出结论演绎方略是一种教学效率较高的教学方略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同步，正是由于这种方略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是解说式的,因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看,演绎方略对于发展学生的远迁移能力不利,而有助于近迁移能力的发展。因此,在选择演绎方略时,一定要注重学生的参与,并尽量地多用实例(或演示)进行论证，以加深学生对知识的理解。3归纳方略归
4、纳方略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳方略既具有发现方略对过程学习的特点，又具有接受学习的解说特点，故也称为“思考性解说”。较演绎方略而言,运用归纳方略学生可以从教师那里获取概念或定理的发现过程由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程故有助于学生掌握科学措施及加深对知识的理解。归纳方略的模式如下：演示(或列举)个别实例进行归纳推理实验（例)验证概括得出结论归纳方略是一种可以达到多种教学目的的教学方略。一方面，归纳方略是概念教学的有效手段,学生通过对物理事实的观测和思考，对概念形成的来龙去脉有了较进一步的理解，必然会从本质上理
5、解和把握它；另一方面，归纳方略也是激发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例阐明，而多样化的活动很容易引起学生的爱好和注意,从而使教学活动更加生动活泼。同步,与演绎方略相比,归纳方略的课堂教学学生参与的限度更高。相对于演绎方略而言,归纳方略是比较费时的。4启发式教学方略“启发式”这个名称自身也是由孔子所发明。孔子是“启发式教学”创始人。她只有八个字：“不愤不启，不悱不发。”(论语述而）。按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌;启,谓开其意；发，谓达其辞。”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考,急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状
6、态。这时教师应对学生思考问题的措施适时给以指引，以协助学生启动思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已有一段时间的思考，但尚未考虑成熟,处在想说又难以体现的另一种矛盾心理状态。这时教师应协助学生弄清事物的本质属性，从感性结识上升到理性结识,然后才干用比较精确的语言体现出来,这就是“发”。孔子的启发式教学虽然只有八个字,但它不仅生动地体现出孔子进行启发式教学的完整过程，并且还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会顺序浮现两种矛盾的心理状态，或者说两种不同的思维矛盾,以及这两种矛盾的对的解决措施。孔子的启发式是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处在积极地位,让学生积极提出问题、思考问题
7、,让学生积极去发现、去摸索，从中找出解决问题的措施，教师只是从旁边加以点拨,起指引和增进作用。孔子的启发式有更深刻的认知心理学基本，更能发挥学生的积极性和首创精神,更有助于对知识意义的积极建构。启发式教学方略的基本思想是要充足激发学生学习的内在动机,调动学生学习的积极性、积极性,增进学生积极思维，倡导学生自己动脑、动口、动手获取知识，是以辩证唯物论的措施论为理论基本的，是唯物辩证法在教学上有具体应用。启发式教学模式是：准备诱发释疑转化应用准备就是师生课前和上课的各项准备十分重要,不要把“预设”和“生成”对立起来；诱发就是学生自己或由教师引导提出问题;释疑是师生、生生采用多种措施和形式释疑、解惑
8、;转化是要加强当堂消化吸取、巩固和内化；应用重要指应用于实际,培养解决实际问题的能力。有效备课简介的一种教学流程是：创设情境，爱好导入猜想与假设合伙学习,探究新知交流探究成果,得出结论巩固应用,深化规律。事实上就是这模式的具体应用。探究方略探究方略是基于这样一种理念，即在研究客观世界的过程中,通过学生的积极参与,发展她们的摸索能力，获得理解客观世界的基本科学概念，进而以此为武器,培养学生探究未知世界的积极态度。在探究学习中，教师将以探究的方式将科学知识呈现给学生。学生通过探究活动掌握科学概念,获得科学探究的能力和技巧；通过探究中的多种亲身经历，增进对科学探究的理解。探究方略的模式如下：提出问题
9、形成假说制定方案实行方案分析论证评价交流与合伙运用探究方略设计的课堂教学,由于是学生参与式的学习活动,学生通过动手、动脑,通过自主的探究活动学习物理规律和概念,理解科学措施、获取科学知识，并在这一过程中体验到学习科学的乐趣，因此有助于提高学生的学习爱好，培养她们发现问题、解决问题的能力，敢于创新的意识。与此同步，初中物理课的大多数探究都是分组进行的,个人之间、组与组之间的交流合伙是十分重要的。因此，探究学习有助于培养学生的合伙精神，而探究过程的评估环节则对学生养成善于对工作进行评估的良好习惯非常有益。由于探究学习注重对过程的学习，因此费时较多，教师在选用该方略时，应注意对课题的选择,提高探究活
10、动的效率。.情境教学方略情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发，运用技术手段创设或还原教学内容所展示的真实情境，以增强教学效果提高教学效率的一种教学方略。情境教学能协助学生运用平常认知情感唤醒生活中的已有经验,增进学生的联想与想象；能开发学生的潜在动机资源;能增进学生所学知识的有效迁移。情境教学模式：创设情境获得体验引起思考(分析探究应用）、模式解释 (1)创设情境。情境是渗入于任何学习过程和迁移过程中的潜在影响因素。合适的情境可以克服学习内容的抽象性，增进理解和记忆的保持，诱导发散性思维的运用,有助于学习的强化和迁移,真实的情境是一种先行组织者,它让学生放手实践，亲身
11、体验，从而使学生顺利完毕学习任务。（2)获得体验。应努力增进在学习情境中获得与真实情境相似或相似的情感体验,涉及愉悦的成功的、幸福的心理体验,爱与被爱的体验,爱好与动机的获得等体验。 (3)引起思考。在情感体验的基本上感知教学内容,理解教学内容，或通过实验得出结论,或通过角色扮演发现新问题,或通过思维的转换,将经历过的模糊、疑难、矛盾和紊乱的思维情境整顿为清晰、连贯、拟定与和谐的思维情境。（4)现代教学思潮规定情境能激发学习的求知欲,还要运用情境解决生活中的问题,同步还要运用情境完毕教学目的。2、情境教学模式的重要方式 （)生活呈现情境。根据教学内容需要,选择鲜明而富有典型意义的场景,拟定观测
12、主题，选用观测对象,安排观测顺序,将学生带入具体的情境中去感受生活，同步，要在观测过程中启发学生进行联想与想象,以协助其获得真切的情感体验。 (2)实物演示情境。以实物为中心,略设背景,构成一种整体,以演示某一特定情境,特别是对于中档职业学校的专业课程,更要力求从整体上给学生以真切感。 (3)画面再现情境。选用的画面可以是挂图、图片、图表、图解、多媒体画面等，但应注意画面应与教学内容一致，选用的画面形式要根据不同的教学内容和学校资源状况等因素。 （4）音响渲染情境。运用声音的刺激可以协助学生获得情感体验。音响的重要形式是音乐。在教学中,把音乐与教学内容结合起来,通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以
13、及节奏的抑扬顿挫,激发人的联想与想象,唤起学生相应的情感体验。但音响媒体并不限于音乐,其她自然音响都可以作为渲染情境加以运用。 （5)角色扮演情境。学生在扮演角色时,不仅要模仿课文内容和情感体验,还要渗入自己的真情实感,加深学生的内心体验。角色扮演协助学生在更加进一步理解课文的思想感情、陶治情操的同步,还能使学生的个性心理品质得到良好的发展。 （6)语言描绘情境。教学语言是创设教学情境的基本。教师运用富有感情的声调、节奏等多种因素，绘声绘色地描述与教学内容相似或相似的情境,可以启迪学生想象,引导学生“神游”于情境之中,增强学生对教学内容的感知、理解和思考。随着课程改革的推动和新的课型的 浮现,
14、教学情境的创设必将有更多更新的手段，但无论运用什么样的手段来完毕,都必须注意:与学时内容吻合;贴近学生生活实际；适度而不喧宾夺主；符合学生身心发展的水平与特点；情境富于变化。7问题教学方略前苏联教学论专家马赫穆托夫在现代的课一文中的一段话中:“从内部构造的观点来看，可以觉得问题性的课是这样的:在这种课上,教师故意地创设问题情境,组织学生的摸索活动,让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高),或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同步向学生阐明在该摸索情境下的思维逻辑(这种作法的问题性水平较低）。我们对问题教学法自身可以作这样的界定:问题教学法是这样的一种教学措施，即教材的知
15、识点以问题的形式呈目前学生的面前,让学生在谋求和摸索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。“问题教学”为学生提供了一种交流、合 作、摸索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索,基于问题情境发现摸索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会发明,增进学生发明思维的发展。 “问题教学的本质在于，学生由教师常常引入谋求有根据地解决对她们来说是新问题的措施的过程，由此她们就会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事发明性活动的经验。”其宗旨是发展学生思维的独立性和发明性问题教学方略是教学过程中,教师通过有目的地提出系列问题和任务,引导学生积极发现、积极摸索、实践体验，深层理解和掌握基本知识,解决实际问题，实现从能力到人格的整体发展。问题教学的模式是：问题的设立问题摸索问题解答问题讨论问题归结同类问题的设立与解决有效备课给出的教学片段，结合串联电路和并联电路,通过一系列的问题经历了“具体情境猜想探究交流评价”的活动过程，是问题教学方略的核心体现。8.发现方略发现方略是针对接受学习而提出的教学方略。发现方略强调学生自主地通过提出假说和验证假说来解决问题,通过概括问题解决的过程来形成正面和背面的学习经验与体验，通过概括问题解决的成果来形成物理知识和技能等。发现方略的模式如下：创
