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1、用四舍五入法试商教学设计四数组 徐珊珊一、教学内容：课本第84页二、教材与学情分析：从学生的逻辑起点来看，经过第一学段除数是一位数（及整十数）除法的教学，学生已经具备了笔算除 法的直接经验,能较好的掌握计算步骤和确定商的位置。为除数是两位数，但不是整十数的除法做好了铺垫，而这节课的重点就是能够用“四舍五入”法把除数想成整十数来试商，因而学生只要有够解决试商以及调商等问题，就会很快的掌握方法。二、教学目标：1、学生掌握“四舍五入”的方法把除数看成接近的整十数来试商。2、学生初步掌握调商的方法（初商过小要调大，初商过大要调小）。3、通过知识间的迁移类推，渗透辩证唯物主义。三、教学重难点教学重点：除
2、数个位上的数用“四舍五入”法看作整十数来试商的两位数除法。教学难点：初步掌握调商的方法。四、教学过程（一）复习铺垫1、笔算：8420= 19640=商写在哪位上？为什么？2、下面的括号里最大能填几？（你怎么想的？）20（ ）84 30（ ）16040（ ）310 50（ ）42060（ ）550 70（ ）62880（ ）380 90（ ）71060（ ） 262 80（ ）453【设计意图：三位数除以整十数的计算方法是学习三位数除以两位数的基础，教师不但让学生计算19640，计算后还要学生叙述三位数除以整十数的计算方法，显然是为新授埋下了伏笔。】3、揭题：这节课我们继续来学习笔算除法。（二）
3、探究新知1、出示例2 情境图列式：8421 （1）你们敢不敢自己试一试。（2）学生互相交流（3）反馈：除数21接近20，把它看作20，4个20是80，接近84又小于84，所以商4，把4与21相乘，正好等于84，说明商4合适。（为什么要把21看成20？）（4）变一变：8423 学生尝试之后讨论：也把23看成20试商，把23乘4的积大于84怎么办？（调小）最后还要注意什么？（看一看余数是否比除数小）如果除数的个位是1、2、3的两位数除法你可以运用什么方法来试商？（四舍）2、出示出示例2 情境图列式：19639（1）学生尝试讨论：为什么要把39看成40？39乘4得156比196小40，余数比除数大了
4、又怎么办？（调大）（2）说想法：把39看成40，商4。4乘39得156，196减156得40。余数40比除数39大，说明商4小了，就要改商5。5乘39得195，196减195余1比除数小，说明商5合适。（3）除数的个位如果是7、8、9又用什么办法来试商？（五入）【设计意图：把两位数看作整十数试商是试商方法之一，学生较难想到，所以例题的教学教师作了层次清楚、比较细致的引导，启发学生循序地思考问题，真切地经历计算过程，实现有意义的接受学习。教师也注意对学生出现的错误及时进行点评，突破了本课的教学难点。例题后的小结，使学生对于计算这类题目的过程与方法有了一个比较清晰、完整地认识。】6、做一做： 及时
5、纠错，学生说一说特别容易出错的地方。（三）巩固练习1、在下面填上“”或“”。324120 436260548430 727480475250 693200 2、练习十五第1题3、第2题：补充几题五入试题4、笔算5、讨论：什么情况下商可能偏大，怎样调商？什么情况下商可能偏小，怎样调商？教学反思：这节课是除数接近整十数的除法，主要是用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，这是除数是两位数笔算除法的重点和难点。我以为学生对于这节课的试商的会比较困难，但是今天从这节课的效果来看，老师上得很轻松，学生也学得很扎实。师：你们会不会做？学生独立思考之后，请两位很有代表性的上台板演。一位是正确的，还有一位学生
6、在中下学生（用被除数十位上的数除以除数十位上的数，用被除数个位上的数除以除数个位上的数）师：同学们你觉得哪位同学算对？为什么？你能说说这位同学是怎样算的？生：我把21看成20，84看成80，80除以20，最大商是4，4乘21得84，正好等于84，所以商4是合适的。师：谁能猜一猜这位同学是怎样想的？（错）师：如果改成8423，你还会算吗？请学生上去板演，其中一位学生把正确答案写出来，还有一位学生说他有不一样的办法，也就是把学生思考的过程写出来，当商偏大时，就把商调小。以至于到下个习题当商偏小时，学生就很自然的想到把商调大。所以这节课上下来，我觉得学生的思考非常清晰，竖式计算时也很清楚，融算理和算法于一体。虽然这节是计算课，但学生并不觉得枯燥无味，主要原因在于充分暴露学生的思维，这样他们有话可以说。
