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1、谈作文教学中情境的运用江苏省淮安市天津路小学裘海燕江苏省淮安市建淮乡中心小学陈永摘要：作文教学是小学语文教学中的一项非常重要的内容，同时也是一个难点。作文教学,需要有效、高效的课堂,这需要有效、科学的指导。要使学生对作文产生兴趣，视作文为乐事，教师要在作文教学中精心创设情境，以激发学生写作的动机，引导学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开想象的能力。关键词：情境；动机；方法；能力小学语文是一门具有人文性、工具性的重要基础学科。作文教学是小学语文教学中的一项非常重要的内容，同时也是一个难点。从某种角度来说，作文是学生运用语言文字，独立地表达自己的所见所闻所思所感的过程，是学生个体思想的一种
2、创作过程，是学生创造力的体现。然而在传统作文教学中，普遍存在着“重指导轻练笔”“重共性轻个性”的现象。许多教师当堂布置文题，接着做一些指导，最后留一段很长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生视作文为烦事、苦事，把作文寄希望于老师的讲授、课外作文选的参考和自己的凭空想象，写出来的文章既不表“情”，又不表“理”。一个学期下来，把他们的作文拿来比较，基本上还是原地踏步，收效甚微。这样的习作教学严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。如何才能让学生对作文产生兴趣，视作文为乐事，并因此而喜欢上作文课，主动地、创造性地进行写作练习呢？我认为，教师要在作文教学中精心创设情境，以激发学生
3、写作的动机，引导学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开想象的能力，凭借情境，开心作文。一、巧设情境，激发动机从严格的意义上说，写作的真正逻辑起点是从写作动机的产生开始的。“情动于衷而行于言”。所以，诱导学生进入写作情境，让他们产生乐此不疲，产生非写好不可的毅力，是帮助学生写好作文、提高写作水平的重要途径。情境，往往具体生动，栩栩如生。学生观察、体验这样的情境，容易引起对类似生活经验的回忆、想象，容易产生写作的欲望。1精心创设活动情境。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”。为此，我们应根据作文教学的目的来积极开展各
4、种各样的活动，让学生通过参与各项活动，如游戏性活动、竞赛性活动、表演性活动等，以获得一定的生活体验，激发学生的写作动机，触发写作灵感，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。（1）游戏性活动。所有的孩子天生渴望游戏。德国著名的教育学家福鲁培尔指出，游戏是儿童将来一切活动的幼芽，它是人类认识世界的重要工具，它发展儿童的社会性，发展他们的创造力和思维能力。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”实际上，便于教师组织的游戏性活动也有很多，如踩影子、钓瓶子、画鼻子、丢手绢、捉迷藏、踢毽子等，这些游戏都能极大地调动学生的兴趣，产生强烈的参与、表达的欲
5、望。我在指导学生写画鼻子一文时，首先利用课间时间在黑板上画了一幅漫画，一个人的面部，但没有鼻子。学生看了奇怪不已，议论纷纷。开始上课了，我微笑着说：“大家看到黑板上的这幅画了吗？这个人脸上缺了一个”学生齐声说道：“鼻子！”我接着问：“你们能帮他添上鼻子吗？”“能！”学生的回答中充满了兴奋与自信，个个跃跃欲试。在接下来的画鼻子过程中，上黑板画的学生高高兴兴，而他们的种种表现又让其他的同学笑声不断。最后，我问大家：“这么有趣的游戏，你们想不想把它写下来呀？”学生异口同声：“想！”于是，下面的指导和习作水到渠成。可见，在作文教学中创设新奇、变化、刺激的游戏情境，可以大大提高学生的习作兴趣，激发思维潜
6、能。（2）比赛性活动。儿童有一个显著特点，就是喜欢表现自己，有一种强烈的好胜心和竞争意识，他们希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。作文教学中，可以充分利用儿童的这种需求和渴望，有意识地创设一些比赛情境。我在指导学生写左手夹豆比赛一文时，提前布置学生带黄豆、碗、筷子等用具，但没说明要用来做什么。上课时，先告诉学生要举行一次左手夹豆比赛，并说明先是同位置比，看谁在两分钟内夹的豆子多，然后以小组为单位报名到讲台前进行全班比赛，决出班级的冠军、亚军、季军。此时，学生的好奇心、好胜心被充分调动起来。在随后的比赛过程中，学生们又是紧张，又是激动。尤其是全班比赛时，选手们认真、谨慎，组员则组成了“啦啦队”
7、，为他们助威、叫好。教师还可以组织碰蛋比赛、掰手腕比赛、拔河比赛等。在这充满挑战的竞赛情景中，学生不仅感受到比赛本身的趣味和奥妙，更感受到成功带来的喜悦，从而自然产生表达的欲望。（3）表演性活动。儿童喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，而且对其中的角色语言，行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。如特级教师于永正在其执教的作文课上，以漫画导入后，又以表演这种形式来帮助学生更好地进入写作情境。在接下来的两段表演中，于老师先是扮演“丁老师”，请一位女同学扮演“四毛”与他对演。后来又请一位男同学演四毛，于老师系
8、上围裙扮演四毛妈。于老师这种多向多元的调动大大激发了学生参与的积极性。因此，两段表演都惟妙惟肖，妙趣横生。表演性的活动提供了形象可感的动态材料，把学生的视觉、听觉和感觉动调动起来，看得清、听得真、感觉深，这样创设情境，体现了“从内容入手”的要求，更创造了快乐学习的氛围。2善于捕捉生活情境。（1）善于捕捉身边事件。义务教育语文课程标准（2011年版）指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。这就要求教师在平时了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对生活中的有关事情做及时、客观的报道。一次课间，我正在办公室批改作业，学生向我报告，我班王强和李明打起来了。我连忙来到教室，他们二人一看
9、到我，都停了手。我抓住这个机会，准备给学生上一堂作文课。我让他们站在一边，问其他学生：“这件事应该怎么处理？也就是说该怎么调解？如果让你处理，你先怎么办？”学生们有的说：“我先找他们两个人问问事情的经过。”有的说：“先调查一下。”我说：“对，大家想一想，最主要的是把什么调查清楚？”学生们认为，最主要的是要问清楚谁先骂人的，谁先动手的。我肯定了他们的意见，接着问：“调查清楚了再怎么办？”学生们说：“那就要进行调解。”于是，我让学生们想了一会，再来到两个同学前进行调查、调解。这样，学生积极性很高，自然进入写作情境。（2）善于捕捉自然场景。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我们到大自然中去，到森林、果
10、园、田野、草地、河边去语言在我手中成为武器，我借助于语言，使孩子们看到周围世界的丰富多彩。”而当条件不允许时，教师就要善于捕捉身边的自然场景，以此激发学生的习作兴趣。冬季的一天，一节课快要上完时，天空飘起了雪花，不少学生的目光偷偷转向窗外。下课铃响时，雪已下得很大。由于我市冬天极少下这么大的雪，学生们真是又惊又喜。他们全都走出教室，挤在走廊上，欣赏这难得一见的雪景。他们边看边互相议论，兴奋得很。我趁机在一旁指导学生观察。第二节上了一堂作文课，允许学生在教室外边看边想，边议边写，学生兴致极高。语文源于生活。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”他们认识事物总是以直接经
11、验为主，生动、形象的感性材料是他们形成认识、发展思维，产生情感的基础。我们语文教师应该敏锐地捕捉生活中的习作资源，巧妙地调动、点拨他们的写作兴趣。二、观察情境，掌握方法义务教育语文课程标准（2011年版）要求，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。以往的作文教学所出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。对学生来说认识世界的主要途径是观察。观察是认识的源头，写作的起点。教师精心创设的情境如果没有学生有效的观察，是达不到预期目的的。因此，作文教学要重视教给学生观察的方法，形成学生自主观察的能力。1观察要注意顺序。任何事物的发展变化都有自身的顺序，学
12、生若在观察情境时不注意顺序，他们的作文就会杂乱无章。因此，指导学生掌握观察的顺序非常重要。观察的顺序一般可以分为三种：一是按空间转换顺序观察事物。二是按时间顺序观察事物。三是按整体和局部的关系为顺序观察事物。如特级教师于永正在执教于老师印象记一文时，首先创设了观察情境：回家后家长可能问于老师多大年纪，长的啥模样。然后要求学生认真观察，边看边想；说的时候，要大胆，实事求是，不要有什么顾虑。在学生猜出他的准确年龄后，于老师及时表扬，并自然过渡到对“长的啥模样”的观察。首先是身材：先猜身高，再看胖瘦，这是从整体进行观察。然后是长相（这是重点）：脸型、眼睛、鼻子、嘴、表情，这是从局部进行观察。最后是衣
13、着：上身、下身、鞋子，这是回归到整体。这样，就能准确、细致、完整地认识到于老师“长的啥模样”，并使学生自然掌握观察的顺序。2观察要抓住特点。我们观察事物时，除了要注意事物的相同点以外，更要注意事物的不同特征，突出其特点。因为世界上的万事万物都是有其各自特点的，绝没有完全相同的东西。我们只有仔细观察，抓住特点，写出来的作文才能准确、逼真。怎样才能抓住特点进行观察呢？首先，我们应当养成多看细想的好习惯；再有，我们在观察事物时，应当记住事物名称，并与类似的事物进行一下比较。这样，事物的独有特点，自然就会显露出来。如于永正老师在执教看图作文四毛的故事时，先在黑板上画了一个站立着的戴红领巾的小男孩，告诉
14、学生小男孩名叫“四毛”，是三毛的弟弟。接着问学生：“四毛和三毛有哪些不同呢？我送你们两个字比较。只有善于比较才能抓住事物的特点。下面，请同学们比较一下，四毛与三毛有什么不同。”在学生发现四毛的最大的特点就是头上有四根头发后，于老师立刻予以肯定，并继续引导学生仔细观察，学生还发现了三毛没戴红领巾，四毛戴红领巾，而且穿着比三毛好，并由此联想到这是生长在两个不同社会的孩子。老师夸赞同学们联想得好。老师又接着启发：“再想想，张乐平爷爷画的三毛长得怎么样？四毛又长得怎样？”学生回答后，教师又根据学生的回答指导用词，由“瘦瘦的、胖胖的”到“瘦弱、强壮”再到“面黄肌瘦、又白又胖”。在这里，教师指导学生观察要
15、抓住人物的特点，并教给学生方法：比较，与相似的人物进行比较，这样，学生就能发现人物的独有特点。3观察要突出重点。情境是由许多部分构成的，我们不能面面俱到，把作文写成流水帐。这就需要我们分清主次，把主要内容写出来。文章中要描述的主要内容，就是写作文的重点，也就是观察中要抓住的重点。如在指导学生写拔河比赛的作文前，可以首先布置好观察任务，让学生既要观察活动、比赛的全过程，又要抓住其中最精彩的一个或几个镜头进行深入观察，还要观察全场观众的反应。而重点就是最精彩的一个或几个镜头，引导学生观察其中人物的动作、神态、语言等。这样，作文时就能清楚、有条理、具体地展示活动的精彩场面，抒发个体在活动中所获得的体
16、验。伟大的作家鲁迅先生很重视观察，他曾经指出：“对于任何事物，必须观察准确，透彻，才好下笔。”当学生掌握了观察的方法，并进行了有效的观察，那么，他们所感受到的情境就可以在作文中自然地反映出来。三、依据情境，联想想象面对作文情境，我们不仅要引导学生仔细观察，还要启发学生展开合理而大胆的联想和想象，这是写文章是否形象生动的保证。1依据情境，展开联想。联想，指了解到事物某个特征，由此为出发点，想到许多与之相联系的事物的特征。联想总要以眼前的事物为基础，并且总会与这眼前的事物有这样或那样的联系，这种联系可能是相似，可能是接近，可能是相反，也可能是事物的原因或结果。教师在作文教学中，要引导学生从眼前的情境出发，联想到与之有关联的其他事物，以使作文更加生动形象。如在指导学生写一处自己曾游玩过的名胜古迹时，了解到有的学生去过黄山，我播放了一段展现黄山景色的录像，那美丽
