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1、初中英语课堂教学问题设置的策略南宁市天桃实验学校 梁静 2014.11内容提要：初中英语教学中问题设置是否有效，直接影响学生思维能力的培养和课堂教学的质量。本文立足“如何设置英语教学问题”，从问题设置的合理性、层次性、联系性和启发性这四个方面来阐述问题设置的策略，注重培养学生积极思考问题的能力，以提高初中英语课堂提问的实效性。关键字：英语教学 问题 设置在英语教学中，课堂教学既是学生获得英语知识的主要来源地，也是教师与学生双向交流的过程。在初中英语教学中，如何调动学生的自主参与性，提高课堂教学的有效性? 我认为，课堂问题设置是解决这一问题的关键。提问是英语教学活动中师生互动的基本手段。有效的课
2、堂提问，能活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，培养学生思考问题的能力，使他们积极参与到课堂教学中来，对课堂教学起到事半功倍的作用。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这就要求我们教师认真钻研教材，积极挖掘教学内容中内在的线索和精华，精心设计课堂问题，实现有效教学。如何设置有效的课堂问题？笔者认为从下面几个方面去设置：一、问题的设置要有合理性。笔者认为，课堂问题设置的合理性体现在因材施教。英语新课标提出，课堂教学要面向全体学生，但学生整体的知识水平存在个体差异。因此教师不仅要考虑不同module的教学目标、教学重难点、学生整体的原有知识结构和实际生活经验，
3、还要兼顾学生个体的差异性，分层次设置不同程度的问题，给各水平阶层的学生来思考、回答。因此，因材施教，合理设置问题，可以激发学生学习的积极性，提高学生问答交互活动的参与度，实现英语学习效果最优化。对于基础较薄弱的学生而言，问题的设置应简单清楚，为学生提供一个可以畅所欲言的平台，使学生能运用所学的知识来回答，增强学生学习英语的自信心；对于基础较好的学生，设置有一定难度的挑战性问题，遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，不断提高他们回答问题的积极性，对学生思维能力和知识水平的发展有十分重要的作用。如新标准七上 Module 4 Healthy food 中，教师通过设置提问贴近学生生活的食物问题，来引出本模
4、块主题Healthy food。教师问题设置：1.Do you like eating? 2. I like eating apples, Whats your favourite food? 3. Why do you like it? 其中1、2是难度系数较低的简单问题，对于知识水平中下的学生来说，通过教师适当的引导和鼓励，学生原有的食物词汇被激活，参与此类教学互动环节，他们信心十足。问题3的设置，属于难度系数中等的综合性问题，与前两个问题的设置相比，体现了梯度和思维发散性。这样的问题则需要学生有一定的知识水平和思维能力，适合英语基础较好的学生，具有一定难度的问题不仅能刺激此类学生的思维活
5、动，而且在与教师的互动中引出Healthy food，使他们从解答问题中体验到获取新知识的快乐。合理有效的课堂问题设置体现了“面向全体学生”的新课程理念，能让学生积极参与到教学的互动过程中来，使不同知识水平的学生都尝到了成功的体验，培养了学生的自信心，真正做到“因材施教”，实现了有效教学。二、问题之间的设置要有层次性。教学环节的设计要遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，环环相扣。课堂问题的设置也是如此，提问的问题应该遵循由易到难，由封闭性到开放性问题，由综合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的排列顺序，体现出层次性。课堂问题层递坡度的设置，注重了知识的连贯和衔接，易于把学生带入问题情
6、境中，促使学生层层深入探讨问题，步步攀登获得知识，并且在获取成功的喜悦中，学会英语知识的迁移和运用。 问题设置实现层次性的关键在于创造性地使用教材。初中英语的教材为了巩固文本学习，在每一个模块中设置了不同层次的问题。但由于学习水平参差不齐，学生不能够一一解答。新英语课标指出，教师要善于结合英语教学需要，灵活和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。因此对教材的补充、改编、替换就显得尤为重要。这就要求教师认真研究教材，深入挖掘教材，精心设计一些既符合学生实际水平，也符合“由易到难，循序渐进，层层深入”的课堂问题，以实现更有效的课堂教学。例如，在新标准九上Mo
7、dule 6 Problems Unit1中, Activity 3的听力环节，我通过设计以下三个层次的问题来实现听力训练目的。 表一 表二表三这三个层次的问题设置，在内容处置上，由表一的整体设问过渡到表二表三的细节设问；在提问形式上，由表一的单项选择题，到表二的判断对错题，后到表三的单词填空题，遵循了听力训练的原则：由关注整体到关注细节，由浅入深，层层深入，逐步加深文本理解，达到训练目标。这些问题的设计体现了教学的梯度，符合学生认知规律，提高了学生听时捕捉有效信息的能力，同时帮助学生理清了文本对话的脉络，也为下一步进入文本教学搭建了有效的框架。三、问题的设置要有联系性。根据英语新课程要求，教
8、师常常在课堂应用问题设置来充实课堂教学。但现实中不少英语教师对问题的设置缺乏研究和探索，没有把问题的内容与教材的内容联系起来。课堂上，看似课堂气氛活跃，师生互动有问有答，但实际上却脱离教材，泛泛而谈，缺乏教学实效价值。因此，笔者认为，课堂问题的设置应有联系性，即问题内容的设置与教材内容相联系。老师们应该依据每一个unit 的不同教学目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，教学重难点等等），设置相应的问题。问题的设置应该紧紧地围绕着教学目标来进行展开，并层层落实学生本课必须理解、掌握、运用的英语知识，最终目的是实现语言知识的掌握向知识的综合运用能力的迁移。这就要求教师认真钻研教材，学会
9、整合教材，使问题的设置落在教材的关键点上，以利于突出重点，突破难点，保障课堂提问的效度。 此外，问题的设置还要把学生原有的旧知识与要学的新内容自然地联系在一起，激活学生原有知识库，促使学生积极思考，主动探索问题答案，为新语言的教学创造条件。例如新标准八上Module 6 Animals in danger，我从学生的兴趣和原有的知识范围出发，结合本模块教学重点，设计以下几个问题： 1. What can you see in the zoo? ( monkeys, tigers, elephants, snakes, pandas.) 2. Do you think animals are h
10、appy in the zoo?(No, they arent happy.) 3.Why do they live in the zoo?(.Because they are in danger.) 这些问题的设置与教学内容紧密联系，环环相扣，运用brain stormy手段，从激发学生原有知识入手，既复习了动物的名称，也为导入新对话内容的学习理解做了铺垫，降低了学生对新文本学习的难度。四、问题的设置要有启发性。英语教学的目的不是为了单一教授学生某个教学内容，而是在教学的过程中培养学生对知识的分析能力、思维能力和解决问题的能力。学记中指出，“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开尔弗达。”就是
11、强调启发诱导在教学中的重要性。因此，教师在设置问题必须考虑问题的启发性，注重培养学生的发散思维和创造能力。然而，在不少英语课堂上，有些教师为了顺利完成教学，提出些学生毫无悬念就能统一说出确定答案的问题，看似课堂实现了预定的教学计划、教学步骤和结果，实际上这些思考价值较低的问题却抑制了学生的思维活动，使学生被动接受知识，更谈不上能力上的培养。那么，我们如何避免这些不良现象呢？教师在设置问题时，尽量避免一些纯属检查记忆性的单一问题，多考虑设置一些启发性、发散性或者思考性的问题，引导学生学会质疑，学会主动探究知识。例如, 在学习公共场所的标语时 ，可以问学生“What do you think th
12、is sigh means?”而不是“Can we smoke here?(No, we cant)”。在谈论学业与家长态度的问题时，提问“If you do many other things instead of your homework, what will your parents do?”而不是“ Do your parents allow you to play computer games instead of your homework after school?(No, they dont.)” 在学习老舍茶馆时，提问“What can you do at Lao She
13、Teahouse?”而不是 “We can drink tea and enjoy Beijing opera at Lao She Teahouse, right? ”具有启发性的问题能给学生提供思维发散的空间，让学生用所学过的知识去积极思考，大胆发言，不仅活跃了课堂学习气氛，而且激发了学生的思维能力，学生从自己同伴中也获得了多层次、多角度、多创新的回答，有利于学会主动对问题进行思考与分析，以达到培养能力的教学目的。总之，在初中英语课堂中，问题的设置是激发学生学习兴趣，激活课堂教学的重要途径。在教学中遵循课堂教学的规律，精心设计课堂问题，不仅可以建立起师生沟通互动的桥梁，提高教学的有效性，而且可以帮助学生掌握基础知识，学会思考和探究，以实现知识的迁移和实践应用的目的。参考文献1Borich, Cary D 2002 Effective Teaching methods. Jiangsu Education Press2梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法J.北京：首都师范大学出版社，2004.3王笃勤.英语教学策略论M.北京：外语教学与研究出版社，2002. 4叶立群.教育学原理 福州：福建教育出版社，2000.5宋秋前， 2007 有效教学的理论和实施策略 浙江大学出版社
