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1、读中悟情 导语激情 -莲叶青青课例石嘴山市第十一小学杨扬教学内容： 四年级下册第三单元第12课教学设计：教学目标：1、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、抓重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学重点：引导学生抓住词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学难点：体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学准备：课件教学过程：第二课时教学一、 创设情境 谈话导入1、（出示荷花图）瞧，湖面上有许许多多美丽的荷花，古往今来，喜欢荷花的人比比皆是，歌咏荷花的诗句更是不胜枚举。你们知道哪些描写荷花的诗句？（学生回答）2、板书课题，老师强调“莲” “青”的写法。3、齐读课题。
2、二、品读2-4自然段，体会喜爱之情。1、回顾学过的内容 昨天，我们根据课文内容，把课文分成了四部分，请同学们回忆课文的第二部分写了什么？ 2、从哪看出祖母十分喜欢莲叶呢?请同学们用喜欢的方式读读24自然段，找出哪些句子体现了祖母喜爱莲叶，并画下来。3、学生汇报、交流，老师点拨。4、老师把祖母种植莲叶的过程归纳了一下，你会填吗？ 出示句子填空：当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们近。 ） 当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。） 当荷
3、叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。5、请同学们带着自己的体会一起来读读24自然段。 祖母对荷叶的喜爱之情。从荷花种植、生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。 可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？三、品析5-7自然段 体会关爱1、仔细阅读读课文5-7自然段，想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？又是怎么说的？想想你们从中体会到了什么？2、小组学习， 教师巡视。3、全班交流 ，适时点拨。 （随机交流。本环节以学生发言为序，不以课文自然段为序，学生交流过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文。）推波助澜式的朗读
4、，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。老师引读，同学们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。4、看板书，小结主要内容。课前，我们提出的疑问：为什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母？相信
5、大家都能解答了吧。（学生谈自己的感受）四、学习写法 拓展延伸 1、体会写法。文章开头有莲叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。2、提升情感：最后，老师想把本单元导语中的一句话送给大家与大家分享。（献出自己的爱，把爱的火种，撒向生活的每一个角落，让爱充满人间。）谁来猜猜，老师为什么选这句话送给大家？（同学们，让我们都像祖母那样做人，好吗？板书设计： 17 、 莲叶青青（祖母）十分爱莲 剪叶治疮心 关地 爱 善 他 良 人情境再现：一、 课件引入，带入情境。播放课件师：看，图中的莲叶美吗？生：（齐声）美。师
6、：这亭亭的莲叶是许多文人墨客所歌颂、赞美的对象，你有没有合适的词语或诗句来赞美这青青莲叶呢？生：看着这些莲叶，我想起了一句诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”生：看到这一池莲叶，我感到很清凉。生:莲叶又大又圆，碧绿碧绿的，很美。师：同学们说的很好。当作者望着这满池的莲叶时，也想像同学们一样，寻找合适的诗句赞美它，可眼前却渐渐浮现出祖母的笑脸，让作者心生感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就再一次走进课文：莲叶青青（老师板书）师：一边板书一边强调：“莲”上面的草字头一定要写长。“青”字下面的“月”竖撇写成竖。二、 理解感悟2-4自然段1、师：上节课，我们把课文分为四个部分，那二至四自然段
7、写了什么？生：二至四自然段写了祖母十分喜爱莲叶。师：从哪看出祖母十分喜爱莲叶呢？请同学们用自己喜欢的方式读读二至四自然，找找、画画从哪些句子或词语中能感受到祖母对莲叶的喜爱？2、学生自己读课文勾画。3、汇报交流生：“河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。”把河泥当粮食一样去看，说明祖母很喜欢莲叶。生：“种藕挑好后，自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。”不让别人帮忙，非要自己种，就算很累也不在乎，从这句我看出祖母很喜欢莲叶。师：体会的很好，说的也很好。还有哪位同学找到了？生：“小莲叶要冒尖时，祖母守着不让小孩子们靠近。”从这个“守”字我感受到祖母非常喜欢莲叶。师：这位同
8、学找到了祖母的动作“守”，有人找到祖母的神态吗？生：“小荷叶长出来了，孩子们都不以为然，课祖母却一脸欣喜，就像看新生的孙子”。这句中有祖母的神态一脸欣喜。师：抓住了人物的动作、神态，我们才能很好的体会人物的内心情感。同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。4、出示句子，练习说话，进一步感受祖母非常喜爱莲叶。师：同学们找的很准，体会的也不错。老师把祖母种植莲叶的过程归纳了一下，请看，你会填吗？当雇人挑来河泥时，祖母( ) 当一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母( )当小莲叶快要冒尖时，祖母( )当小荷叶终于长出来时，祖母( )当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母( )学生练习填空，进一步感受祖母
9、非常喜爱莲叶。（先让同桌互相说说，再请几位同学站起来说。）师：是啊，从莲叶种下到它一天天长大，不知倾注了祖母多少心血，从这儿，我们足可以看出，祖母对莲叶下的功夫的确让人：生：齐声说：吃惊。师：祖母把荷花当成了：生：当成了孙子。生：当成了宝贝。生：当成了她最心爱的东西。生：当成了无价之宝。师：就让我们带着这些体会，一起来读读二至四自然段。学生有感情朗读。三、 理解感悟5-7自然段1、师：祖母如此喜爱莲叶，可为什么要剪下心爱的莲叶呢？生：因为祖母为了给一个头上生疮的孩子治病。师：请同学们读读课文五至七自然段，找找、画画祖母为了给小女孩治病师怎么做的？怎么说的？画出重点语句想想你从中又能体会到什么？
10、2、学生自己读课文勾画。3、老师引导汇报交流，有感情朗读课文。师：当祖母得知小孩儿生了一头疮，有何反应？生：祖母丝丝的吸着凉气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。师：疮长在小孩儿的头上，祖母却好像要替那个小孩儿忍受痛苦。课件，祖母是个什么样的人？生：是个心地善良的人。生：是个有爱心的人。生：是个爱自己胜过爱别人的人。师：接下来祖母师怎么做的？生：“祖母赶快拿了一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”从这个“咔的一声”我感受到祖母剪荷叶时一点儿也没有犹豫。师：你认为这句话该怎样读呢？生练习朗读。推波助澜式朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。老师引读，学生反复读“您却赶快拿
11、了一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶”。师：尽管种藕时，祖母弄得两手污泥一直糊到胳膊肘，可为了小女孩儿的病，祖母却（学生接读）师：尽管小莲叶快要冒尖时，祖母百般呵护，天天守候，可为了小女孩儿的病，祖母却（学生接读）师：尽管祖母对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了小女孩儿的病，祖母却（学生接读）师：不仅如此，而且，每隔几天，祖母就要给那个小女孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也越来越萧条。当全家人都为这一缸好莲叶惋惜时，课祖母却说：生接：真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上大用场，不开花也罢了。师：刚上课时，我们困惑：为什么看到一池荷叶，作者就会心生感动，想起祖母，现在你能解答吗？生：
12、因为祖母是个善良的人，所以作者看到荷叶就想起祖母。生：因为祖母是个助人为乐的人，虽然损失了一缸荷花，可祖母这种精神却让作者忘不了。生：祖母善良的品质给作者留下了很深的印象，所以作者看到荷叶就想起祖母。师：是啊，当年的那一缸荷花虽然不在了，但祖母的美好品质去哦永远烙在作者心里，不时勾起他对祖母的怀念。文中哪些段落抒发了作者对祖母的怀念之情？生：第一自然段和最后一个自然段抒发了作者对祖母的怀念之情。师：让我们带着对祖母的尊敬、怀念之情，深情的读读这两段。学生有感情朗读。4、写法指导师：文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，这种写法叫“首尾呼应”，这样写能使文章浑然一体，主题更加鲜明，同学
13、们在今后的作文中可以借鉴。四、 揭示课文主题，深化思想情感。师：在本单元的单元导语中，有这样一句话，想送给大家与同学们一起分享。出示句子：爱让我们快乐地生活，茁壮地成长。我们也要把爱的火种，撒向生活的每一个角落师：谁来猜猜老师为什么把这样一句话送给大家？用意何在？生：因为课文中的祖母把爱献给了别人，老师希望我们也把爱献给别人。生：我们也要像祖母一样做个善良、有爱心的人。生：生活中，我们得到别人的爱，同时，我们也要把我们的爱献给别人。生：只有互相关爱，我们的生活才会更美好。师：看来，大家真的学懂了这篇课文。下课。课例反思： 莲叶青青这一课在设计时，主要想突出以下几点：一、以读代讲，加强语文素养的
14、形成。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，我将重点放在体会祖母对荷叶的喜爱上，与后来祖母毫不心疼地剪下荷叶形成对比，让学生通过各种形式的读去体会祖母的善良、朴实和无私，从而体会出我对祖母深深的怀念之情。在重点品读这一环节中，我引导学生抓住课文二至四自然段，在文中圈画批注，引导学生个性化的理解，创造了朗读感悟的平台。在汇报交流时，学生汇报交流自己圈画的重点句，交流到重点句时，我适时的点拨引导。 二、以读悟情，引导孩子们走进文本，走进人物的情感世界。这节课，我引导学生采用多种形式的读，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。采用变换句式、创设情境轮读、等方式一步步把学生带进文本。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化了有声的鲜活的语言，让学生走进了文本，走进了作者的情感世界。平面的文字变成了生动的立体画面 三、利用导语，提升情感学完课文后，我又回归整体，利用单元导语中的一句话来激起学生的情感，学生在读后又谈了自己的感受，效果很好。不过，我认为这节课上的有些语言训练做的还不够扎实，效果不够明显。比如，在学生汇报交流了对“祖母种荷花，赏荷花”一部分的读书体会后，教师安排了转换句式，转述、概括文章内容的语言训练。让学生根据这部分课文内容填空表达
