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1、 数学四年级角的度量教案3篇 一、教学内容： 九年义务训练苏教版小学数学第八册第121122页，练习二十八第13题。 二、教学目标： 1、熟悉直线、线段和射线，能正确识别直线、线段和射线，把握它们的联系和区分。 2、熟悉角和角的符号，知道角的顶点、边和角的大小。 3、学生可以用画图工具来角。 三、教学重点、难点： 重点：熟悉射线和角；知道角的顶点、边。 难点：总结画角的方法；角的大小比拟方法。 四、教学设计理念： 基于学生已有学问阅历，在教学过程中，注意课程的生成性，以小组学习的形式，在学生自主、合作、探究学习根底上，师生共同生成新学问。 五、教具和学具预备： 教具：三角板一副、小黑板、投影片
2、、活动角。 学具：学生三角板一副、活动角。 六、教学过程： （一）铺垫孕伏 师：孩子们，在我们的生活中，许多地方运用了线。例如：木工师傅、建筑工程师、缝纫工人、我们的课间嬉戏活动跳皮筋等。在我们以前的学习中已见到过线。现在就请孩子们在纸上画一条线（板书：线） 生：操作。（期望：学生能够画出：直线、曲线、线段） （补救方案一：假如学生都画出直线，教师出示曲线凸现直线的直） 师：你两（生1画的是直线，生2画的是曲线）画的线有什么区分吗？ 生：（始终，一曲。）（板书：直） 师：我们把这种线叫做什么？（直线） 师问生1：你画的这条直线还可以像这样始终画下去吗？（可以） 师：那么，我们能量出直线的长度吗
3、？（不能）为什么？（没有终点，无法量） 师：所以，我们可以总结出直线有什么特点？（无限长、没有端点。完成板书） 师叙述：我们在画直线时，只画出其中一局部就可以了。（板画： ) 过渡：在实际的生活、学习中，我们很少用无限长的直线，只用其中的一段。展现生3所画的线段（有明显的两个端点）。 （补救方案二：假如没有学生画出线段，由教师画线段） 师：这条线与直线有什么一样点和不同点？（都是直的、直线没有端点、线段有两个端点）（板书：两个端点）线段可以量出长度吗？为什么？ 师叙述：实际上这种线是直线的一段，我们以前把它叫做什么？（线段）在数学中科学的说是：直线上两点之间的一段。（板书：直线上两点间的一段）
4、 （二）探究新知 1、熟悉射线 引言：刚刚我们进一步熟悉了直线和线段，下面我们来看看这条线。 假如把线段的一端无限延长，就得到了一条新的线。（教师版画： ） 大家看，这条线有什么特点？（直、有一个端点、无限长）（板书：一个端点、无限长）（假如学生不能说出无限长，引导学生可否把无端点的一边无限延长？） 师叙述：这种只有一个端点的线称为射线。在日常生活中，常常可以看到一些射线的例子，比方：手电筒发出的光、电灯射出来的光线、太阳射出来的光线，都可以把它们看成是射线。 师出示小黑板：推断下面图形，哪些是直线？哪些是线段？哪些是线段？ 引导学生想象：从一点可以引出很多条射线，为学习角做铺垫。 师：我们已
5、经知道，把线段的一端无限延长，就得到一条射线，看，这里有一个点（投影）我从这个点引出了一条射线，从这一点能不能再引出一条射线？还可以吗？ 让学生想一想：从这一点可以引出多少条射线？（很多条） （师演示后只留下两条射线。） 2、熟悉角 师：孩子们，这个图形，我们以前好象见过，叫什么？（角）（板书：角） （补救方案三：假如学生说不出来，出示三角板，让学生指一指三角板的三个角在哪儿，外形是什么样） 师：请孩子们试着画一个角。再画几个。在小组内沟通你自己是怎样画的？ 学生操作后争论。 （学生可能说：画两条线。进一步引导：是两条什么线？教师补充是共同用一个端点的两条射线） 那么我们先画什么？再画什么？（
6、板书：一点 两条射线）。师生同时画一个角。 师：依据你们画角的方法，试着说一说什么样的图形是角？ 生在小组内沟通，汇报。（从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。完成板书） 师：依据你们总结的角的概念，以后我们要推断一个图形是不是角，该怎样推断？（看它是不是从一点引出两条射线。在定义中的一点、引出两条射线下面加着重号） 师讲解：我们把这一点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边。（板书：顶点、边、边） 师出示小黑板：推断下面哪些图形是角？并请学生上台来指一指角的顶点和边。 过渡：在以后我们讨论的图形中往往是许多个角，例如：以前学习的正方形、长方形就有四个角，那么我们怎样来区分它们呢？出示小黑板。 师
7、讲解：角通常用符号 来表示。（板书）读作角。（生读）角的符号和以前学过的小于符号 有一点像，但不完全一样，角的符号其次笔是平的，以后在书写时要留意。（学生练习）角多了，为了表达便利，我们可以给它编上号，在角的符号内写1、2、3、4，分别记作23 4 3、角的大小比拟 师：出示活动角 我这里有两根硬纸条，现在并拢在一起，大家看，我把两根硬纸条怎样了？ 师把根硬纸条叉开。（生可能说分开、张开、叉开、撑开等） 师：看起来，同学们心里明白是怎么回事了，我们就说成这两根硬纸条是叉开了。 师叙述：现在把两根硬纸条看作是角的两条边， 1两条边是这样叉开的， 3两条边呢？（叉开的比 1大） ， 2两条边呢？（
8、叉开的比 3小） 教师利用活动角的投影片演示，使学生知道角的两条边叉开得大，角就大；叉开得小，角就小。消失在投影片上。 师问：看起来，角的大小跟角的什么有关系？（两条边叉开的程度） 师出示小黑板：下面的角谁比谁大？（属于直观的推断） 在投影片上比拟，着重比拟的过程。 （三）稳固扩展 师：请同学们拿出自己的三角板，随便的比拟角的大小，然后在小组内沟通你比拟的是哪两个角？结果是怎样的？是怎样比拟的？ 生操作后回报。 师引导：两重合一观看。 （四）全课总结 今日我们共同研讨了些什么问题呢？（完成板书课题：直线 射线 线段和角）你能用吗？试试看。 （五）布置作业 书上第126页练习二十八第1、2、3题
9、。 数学四年级角的度量教案 篇二 教学目标： 1、明确角的大小同边的长短、两条边叉开大小的关系。 2、使学生熟悉量角器，会用量角器量出角的度数，并比拟角的大小。 3、使学生经过观看、操作、比拟等数学活动，培育学生的观看力量、实践力量和抽象力量，进一步建立空间观念。 4、通过实践活动，使学生获得胜利的阅历，建立自信念。通过生活的情境创设感受生活中到处有数学。 教学重难点：把握角的正确度量 教学预备：实物投影仪、量角器等，人手一个量角器。 教学设计： 一、创设情境、生成问题 师：同学们，我们已经知道，从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。现在，请同学们画一个角。（生画角） 师：好，同桌之间比拟一下
10、，谁的角比拟大？ 师：觉得自己画的角比拟大的同学请举起手来。（发觉有些学生比拟迟疑）同学们都知道，量线段的长短我们可以用尺子；量物体的质量可以用称；那么量角我们可以用什么呢？ （有学生会说量角器，教师直接引出课题）这节课我们就来学习“角的度量”。（板书：角的度量） 二、自主探究、合作学习 1、 观看量角器，熟悉量角器 师：我们一起来观看一下量角器，它是什么外形的？（生：半圆） 师：在量角器上面，你还观看到了一些什么？ 学生汇报自己观看的结果，尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。教师依据学生的答复，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分
11、成180份等。依据答复作出以下板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度，假如学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，教师可提以下问题启发：依据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的？) 师：有没有同学来说说，这2个角的一样点和不同点。 生1：一样点是都是50，不同点是它们开口的方向不同。 生2：它们边对应的内外刻度不同。 师：其实啊，我们主要看的是0刻度线，0刻度在内圈，我们就读内圈刻度，0刻度在外圈，我们就读外圈刻度。 师：我们一起来读一下这几个角的度数。 3、 尝试量角，探求量角的方法 师：现在，让我们一起试着量一量题纸上题二的角1吧。（生尝试量角，师巡察） 师：好，有
12、些同学已经量出了角1的度数，让我们听听他们是怎么量角的吧！ 生：（生边说量角方法，师利用投影仪展现量法，引导学生如何正确量角） 师：同学们都说的特别好，第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；其次步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。为了便利记忆，教师把你们的方法归纳成了一首儿歌：“中心对顶点，零线对一边，刻度看另边，内外要辨别。” 让学生解释对这首儿歌的理解 学生量题纸上的角2，深化学生对儿歌的理解。 师：现在，我们一起观看下大屏幕上的两个角，你们发觉了什么？ 生：边的长短不一样。但是他们大小相等。 师：也就是说角的大小与角的两边画
13、出的长短没有关系。 师：那角的大小和什么有关系啊？ 从学生答复中归纳出：角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。 三、稳固应用、内化提高 1、师：现在，我们一起再来量一量上课开头我们自己画的角，同桌之间再比拟下，究竟谁画的角大，大多少？ 2、量一量生活中的角。 师：我们看下书本38页做一做的其次题，先来看看这面少先队队旗。谁来估量一下，角1也许有几度？角2呢？角3呢？ （学生量角，沟通） 师：我们再来量量，五角星上的角4和角5分别是几度。 四、回忆整理 反思提升 师：通过这节课的学习，你学会了什么？ 课后延长：找一找、量一量生活中的角。 数学四年级角的度量教案 篇三 教学目标： 学问目标：通过观看、操作等活动，熟悉量角器，正确使用量角器，并能理解角的大小与角的边长短没有关系，与两条边张开的大小有关。 力量目标：通过各种实践活动，培育学生的观看、动手、表达力量和合作学习力量。 情感目标：通过数学学习活动，让学生获得胜利的体验，激发学生学数学，爱数学的情感。 教学重点：角的度量方法。 教学难点：理解角的大小与边的长短无关，正确理解什么状况下读内圈或外圈的刻度。 教学工具：白板课件、白板内的量角器等。 教学过程： 一、导入 （一）、复习 师：上一节课我们已经熟悉了角，回忆一下什么叫
