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1、唤起学生的情感，提高语文教学的有效性陆一香情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，是人的某种需要是否得到满足时的一种内心体验，是人的一种特有的高级的需要。情感，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。苏霍姆林斯基曾说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会珍贵融入人的精神世界。”新的课程标准也要求：小学语文教学要重视情感、态度，价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教
2、师应该更加注重情感教育，把课堂设计成一种良好的“情感体验场”，让每位学生都能全情投入，积极主动地参与学习，从而提高课堂教学的有效性。那么，如何在我们的语文课堂上唤起学生的情感呢？一、挖掘教材中的情感因素，让学生“动情”。“文章不是无情物，一言一句总关情。”现行的苏教版小学语文教材中，无论是情景交融的诗歌、富有诗意的散文，还是引人入胜的小说、催人泪下的剧本，都蕴含着浓厚的情感因素，具有强烈的感染力。如一夜的工作中，周总理办公室极其简单的陈设、极其简单的夜餐，和总理那极其繁重、辛苦的一夜工作形成强烈的对比，怎能不让人的敬佩之情油然而生呢？彭德怀和他的大黑骡子一文中，彭老总对大黑骡子的喜爱之情藏在文
3、章的字里行间，可怎么也抵不上他对战士们的爱呀！爱如茉莉又让我们感受到了如茉莉般幽香纯净的浓浓亲情。第一次抱母亲时，母亲眼角滴落的泪珠让每个孩子动容，感叹母亲的伟大这些名篇佳作，都是作者的情感凝聚而成，是情感的海洋，冰心也说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云、东抄西袭的语言。乃是代表浓厚真挚的情感，独特的语言。”因此在我们语文课堂上，教师要善于挖掘教材中的这些情感因素，“披文入情”引导学生去分析、理解、品味、鉴赏，把握住住跳动在字里行间的情感脉膊，激发学生去体验、去思考，感情情感的真谛，拨动他们的心弦，让他们“动情
4、”。二、创设教学情境，让学生“悟情”课堂教学是师生的双边活动，教师与学生的积极投入，是取得良好教学效果的前提。只有创设良好的教学情境，激发起学生的情感，唤起学生的学习动机，使之受到情感上的感染、情操上的陶冶，才能提高语文学习的有效性。1导入新课，激发情感新颖独特的新课导入可以点燃学生的求知欲，激起学生的好奇心，达到“一石激起千层浪”的效果。如在教在大海中永生一文时，我是这样导入新课的：在春天的故事那优美的旋律声中，我用凝重、哀婉的语调叙述：1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国的辽阔大海。机舱里安放着党、全军和全国各族人民
5、衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰，一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。鲜花伴着骨灰撒向无垠的大海，一代伟大从此永别人世。课文是怎么描写这感人一幕的呢？教师动情的导入，无疑在学生情感的长河中，投下了一颗石子，一定会激起阵阵情感的涟漪。2巧用媒体，体验情感学生的知识基础和生活阅历都很有限，对教材中那些故事发生的历史背景，人物生活的环境很难有深刻的感受，人物的喜怒哀乐也就很难引起学生的共鸣，达不到预期的教学效果。因此，在平时的课堂教学中，要创造性地利用各种手段，尤其是多媒体手段，创设富有感染力的教学情境，调动学生的情感体验，取得最佳的教学效果。音乐渲染。教学
6、二泉映月时，我让学生在凄婉、优美的二泉映月二胡声中有感情地朗读课文第四、五自然段，去感悟阿炳坎坷的经历和对命运的抗争；教学月光启蒙时，我让学生聆听那动听的民谣，去感悟民间文学的魅力；教学灰掠鸟时，播放鸟儿的鸣叫声，不但让学生感受到群鸟闹林的热闹，也让学生听懂了鸟儿的“语言”，明白了鸟儿的世界里也有情感的存在。因此语文课上恰当地音乐渲染，不仅能唤起学生的情感体验，更能加深对课文的理解。画面展示。七律长征的教学，教师就可以充分利用多媒体向学生展示红军长征途中走过的茫茫草地，翻越的皑皑白雪，还有那么水流湍急的大渡河、惊险万分的泸定铁索桥，一幅幅画面再现了红军长征的艰难历程，再读读诗歌，“腾细浪”、“
7、走泥丸”、“云崖暖”、“铁索寒”背后蕴含的情感，学生也就体会得更真切了。录像再现。教学大江保卫战一文时，我找到了九八年夏天抗洪抢险的有关视频，剪辑后在课堂上播放。学生们听着那呼啸的风声、惊天动地的浪涛声，看着那一个个或惊心动魄、或感人至深的场面，对人民子弟兵的敬爱之情油然而生。“风声、雨声、涛声，声声震耳；雨水、汗水、血水，水水相融。”读起来就更加振奋人心；“滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星”，读起来就格外真切感人。3借助语言，渲染情感课堂教学中，教师的教学语言要生动形象，要富有感染力，这样才能点燃学生心中的情感之火。教师在讲课时，要饱含热情，力求用最贴切的
8、语言，绘声绘色、绘情绘景、生动而形象地传达文中作者想表达的情感，让学生自觉地融入到语文教学情景中，情感得到潜移默化的熏陶。如进行我和祖父的园子的朗读教学时，教师要用欢快、俏皮的语调，再现出菜园子里的勃勃生机，勾画出一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘，让学生感受到“我”跟着祖父在园子里边干活边玩耍的快乐，更体会到作者童年记忆中的园子里一切都是自由的。七律 长征描述了长征途中的艰难险阻，饱含着中国共产党的万般豪情壮志，表现了红军战士大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。上课时我用豪迈、充满激情的朗读感染了学生，让学生心中充满了对红军战士、对毛泽东主席的无限敬仰。 三、促进课堂交流，让学生“抒情”。语文
9、教学的过程也是一个情感交流的过程。在课堂上让学生进行多种形式的交流，能激起学生内心的情感波澜，使他们的情感体验与文本、与他人达到相同共融的境界。在交流的过程中，教师要充分把握好自己的角色定位，更多地做好一个倾听者、启发者。提供平等对话的平台。语文新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，语文课堂上师生要平等对话，要互相倾听、互相理解、互相启发、互相促进，教师要有耐心地“蹲下身子”聆听学生对文本的感悟，听取他们内心深处最真实的情感。提供畅所欲言的机会。绽放个性的课堂交流就要鼓励学生畅所欲言。因此，在教学过程中，教师要营造良好的教学环境，与学生展开面对面的交流，宽容学生的不同意见，鼓励学生敢于说真话，流露真情实感。俗话说：“人非草木，孰能无情”。在语文教学中，教师要充分挖掘教材中的情感因素，立足课堂，把握好情感这把钥匙，创设教学情境，唤起学生的情感体验，点燃学生情感的火花，让他们以极大的热情投入到学习中，从而提高语文课堂的有效性。2011年8月 发表于教育科研
