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1、如何在教学实践中践行公正的教育原则摘要如何在教学实践中践行公正的教育原则也成为广大教育工作者共同探讨的问题。教育的公正有助于良好的教育环境的养成，有助于教师威信的提高，有助于学生学习积极性的发挥，有助于学生的道德成长，更有助于社会公正的实现。因此，在实际教学过程中，作为教师可以从尊重每个学生的人格和受教育的权利；爱无差等，一视同仁；要公正合理地予以学生评价；要实事求是，公平合理对学生进行“赏罚”；等方面进行努力做到教育的公正。公平公正始终是我们人类不懈的追求，就像我们追求共产主义同样，虽然难以绝对的达到，但作为人类灵魂工程师的我们，应当给学生做出表率，在她们幼小的心灵里撒播爱的种子，才不愧“人
2、类灵魂工程师”的称号。要懂得，当今社会上不公平公正的事例真的是太多了，而目前的信息来源又快又广，学生的敏感度绝不会亚于做教师的我们，要想忽悠她们，是绝不也许的事。时代规定我们必须时刻以一种公正、公平的原则看待每一种受教育的学生，而对学生产生厌恶，轻视的行为都是不对的的。那么如何做到公正公平的看待每一位学生呢？从某种意义上说这取决于我们的态度，教师对学生的态度将直接影响到学生走向社会对其她人的态度，可以说，教师对学生的态度是一种巨大的教育力量。它告诉我们，作为教师，应当关怀每一种学生，对每一种学生都寄予合理的盼望，给她们以公正的和足够的支持与鼓励。第一、 要尊重每个学生的人格和受教育的权利。教育
3、学所常说的要树立对的的师生观的问题。从伦理学的角度看，教师要公正地看待学生，一方面是要真正尊重和信赖学生。在学生出错后来不能以该生的平时体现直接判断，要进行仔细的调查，有的学生平时体现不好，但不是时时出错，事事出错。教师应当结识到，学生也是一种有独立人格的个体。教与学的关系既是一种制度性的授受关系，也是一种人格上完全平等的人际关系。在国内的老式中，教师往往习惯于把自己置于“绝对权威”的地位，往往觉得自己固然在人格上高于学生，漠视学生独立存在的主体性。这样当教师教导学生应当公正处世时，学生极有也许报一种不觉得然的态度。由于在她与教师的交往中，体会不到应有的尊重或人际公正。因此，古代社会产生的“师
4、道尊严”的观念是有违师德，特别是有违现代教育伦理的基本规定的。固然，人格上的平等并不意味着角色上的对等。第二，要“爱无差等，一视同仁” 教师不能以自己的私利和好恶做原则解决师生关系，应当给所有学生提供平等的学习机会。对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切限度不同的学生可以作到一视同仁、同等看待。一种最为常用的现象是，教师往往出于虚荣或其她利害故意无意偏爱某些学业成绩好的学生，而相对歧视或忽视某些成绩差的学生。故意的不公正固然属于明显的师德缺陷，无意的不公正也是应当注意防备的。事实上正是由于后者的成绩差才更需要教师的关怀和协助。正如俄罗斯的一句谚语所说的“美丽的孩子人人喜欢；而爱难
5、看的小孩才是真正的爱”。第三，要公正合理地予以学生评价。如何对学生的知识、能力、品质和长进限度予以恰当评价，历来是教育工作者关注和讨论的问题，因此，评价公正也是体现教育公正的一种重要方面。有的教师为了讨好学生家长，再对该生评价时隐瞒缺陷夸张长处，对喜欢的学生评价都是好，对不喜欢的学生评价都说缺陷。因此教师评价学生是要公正合理，做到真正意义上人类灵魂的工程师，而不是让这句话只是个标语。第四，要实事求是，公平合理对学生进行“赏罚”。要作到“尊重和规定的统一”。一方面要根据学生的实际因材施教，但是另一方面在制度上又不能容许有特殊学生的存在。赏罚自身往往是次要的，学生在乎的重要是赏罚所体现出的教师对她
6、们的评价。现代教育的一大难题是如何结识惩罚的教育性。许多抽象地人反对惩罚，特别是“体罚”，理由是损害学生的身心健康。但惩罚在何种状况下是损害学生的身心健康的，什么是体罚和一般惩罚的界线始终是人们争论的话题。事实上除了较为严重的损害有背于教育活动的性质和范畴之外，一定状况下对学生的惩罚与奖励同样，是有助于她们的成长而不是相反的。问题的核心在于惩罚的限度和性质。第五长善救失、因材施教教师公正或教育公正的另一方面。如前所述，教师公正具有实质性。在对学生的爱惜、协助、评价和奖惩上应当一视同仁。但是一视同仁不能理解为一种刻板机械的公正形式。在贯彻一视同仁、爱无差等原则时要考虑到学生在个性、知识水平和智力
7、限度等方面的差别，因材施“爱”、因材施“罚”。否则那种貌视的公正事实上却是不公正的。由于公正的原则既是“平等的应当平等地看待”，也是“不平等的应当不平等地看待”。有一种非常典型的长善救失、因材施教的教育故事很能阐明问题。两个“差生”在宿舍里为了争夺一把吉她而扭打起来，最后去找教师评理。出乎意料的是教师听罢不仅没有批评她们，反而表扬了她们有进步，理由是：“第一，你们为了吉她而打架，比上次为抢帽子而打架要好多了。由于想弹吉她是好事。第二，动手打人不对，但没有上次厉害。第三，最重要的是，你们想到理解决问题的新的方式找教师，而不是象此前那样非打出一种输赢不可。”接着教师提出了让她们凭借自己的智慧理智、
8、和谐地解决类似问题的规定。最后，两个同窗手拉着手离开了教师。打架反而受表扬，表面上似乎不公正，但对于这两个差生来说，这也许是真正的教育公正。第六面向全体，点面结合教师如何在个别教学和集体教育中如何作到教育公正。这也是一种教育机会均等的问题。为了某些后进同窗的进步，合适的补课和其她个别的关照是必要的；给某些特别聪慧的优等生发明提高的条件，如适度的“开小灶”的做法也是公正的。这是由于只有因人制宜才不至于耽误每一种学生的发展，是一种爱无差等的实质上的公正。但是超越限度，置大多数学生于不顾的某些所谓“抓重点”的做法，涉及过份强调重点校、重点班、重点苗子的做法是有违教育公正的。由于在只抓重点的做法中，太
9、多的学生受到忽视，失去了平等的受教育机会。因此特长校、特长班、特长学生是对的的，而重点校、重点班、重点苗子的做法虽然在一定条件下有其合理性，但长远地看却往往是要逐渐予以矫正的。对的的做法是以全体学生的发展为基本为目的的因材施教、点面结合。在中国，教师往往将看待学生的教养关系自动迁移到对家长和一般社会人事上，导致不良后果。例如，许多学校的家长会不是教师与家长的正常沟通，变成了教师对家长的谴责。又例如，教师以其较为正统的价值观念规定社会上的所有人和事，将对社会的不一定对的的负面评价带到自己的教育活动中，导致对学生的误导等等。要真正践行教育公正或教师公正是很不容易的。例如，教师的公正就在主观上受到自己情绪的好坏，客观上受到问题的情境性等等因素的影响。要作到教育公正，实属不易。但教师应当明白，教师对社会、对家长、对同事等等关系都要对的和公正看待。如果看待教育对象做不到公正，其她的公正努力就没故意义。因此，我们广大教育工作者应通过自觉进行人生修养、提高教育素养、对的看待惩罚的公正、作到公正与仁慈的结合等方面不断努力来实现教育的公正，完善学生人格，健全学生心理，有效提高教学效率。
