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1、让每一个笑脸如约绽放西安市实验小学 李琳案例：2013年9月我有幸成为一名支教教师，带着光荣的使命，来到了户县秦渡镇中心小学，接下了二年级数学的教学任务。第一次踏进教室，映入我眼帘的是一张张淳朴的小脸和一双双充满好奇的眼睛。可是一堂课上下来，无论我在讲台上怎样使出浑身解数，引导、等待，学生依然静悄悄地坐在那里，课堂成老师一个人的“独角戏”。我深深地感受到这里的学生与城市学生的差异。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往显得缺少自信，具体表现为胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流；见到老师采取回避、退缩的态度；缺少主见，屈从别人，不敢接受挑战，遇到
2、一点困难有畏难情绪，也不懂得寻求帮助；求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题；成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。问题：如何在数学教学中帮助学生克服消极参与、胆怯害羞、缺乏自信等课堂现象，认识自我，建立自信？分析：农村小学生数学学习缺乏自信心，既是与生俱来的个性特点，更与他们所在的地理环境、家庭条件和教育引导有关。主要有以下四个方面：1、自卑心理较强。认为自己的智力不如他人，对自己评价过低；认为自己天生学习能力差，“不是学习的料”，自暴自弃，在学习成绩好的同学面前抬不起头。也有在学习上曾经受到过挫折和失败，承受挫折的心理能力差，不能正确对待，从而产生悲观、消极的情绪，形成自卑心理。2、数学能
3、力和水平不强。由于农村小学生对社会了解太少，接受新事物较慢，数学基础不牢，在课堂学习有一定难度和深度的数学知识时，会在掌握和理解方面出现困难，产生学习上的心理障碍，缺乏自信心。3、教师教学态度和方法不当。有的教师上课照本宣科，枯燥无味，对学生缺乏吸引力；有的教师在教学中面向少数优秀生，忽视大部分的学生，使不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；还有个别教师因学生没有达到预期目标，便批评、讽刺、打击他们，久而久之，使之丧失自信心。4、家庭教育严重缺乏。在农村由于经济文化相对落后，大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是对子女期望值过高，但因自身水平有限无法给予孩子帮助，子女
4、若未能达到他们的要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏；二是认为子女认得几个字，能算简单的账就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境。部分的学生父母常年在外打工，让爷爷、奶奶看管孩子，留守儿童的增多直接导致他们缺少爱的滋润，缺乏自信。措施： 1、倾注爱心，建立和谐师生关系。心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这就要求我们教师倾注爱心，建立和谐、民主、平等的师生关系。要想让学生对你的课感兴趣，首先就得“爱”学生。我发现好多学生都有点怕老师，都不敢向老师提出问题，表达自己的思想，有问题也不
5、敢向教师说，怕回答错了被人笑。平时课间，我深入到学生中去，和他们一起聊天一起玩，在适当的机会和他们交流感情，让他们觉得老师并不可怕，让学生觉得你是可以接近的，不会对你产生胆怯感。在支教过程中，当我了解到我班吴贵子同学家里比较困难，我就经常把家里的旧衣服送给他。针对学生课外知识面狭窄这一实际情况，我经常从自己家里带书借给学生看，扩大学生的知识面，增强课外知识储备量。冬天教室里没有任何取暖设备，孩子们在教室坐一天，往往冻得流着鼻涕，小脸和手上冻得通红。我心疼的把他们叫到身边，像对待自己的孩子一般，给他们擦鼻子，轻抚他们手上的冻疮。这一切的努力没有白费，不知不觉中我与孩子们的距离在拉近。十月的一个午
6、后，班上的一个女孩脏兮兮的小手捧着两个红彤彤的火晶柿子，小心翼翼的样子像是捧着珍宝一般，送到我的面前。我望着孩子那淌着汗水的红扑扑的小脸紧紧地抱着她。这是孩子的一片心意，比什么都珍贵！看着老师当着她的面，吃下了她送的柿子，孩子开心的笑了。后来我的讲台上经常出现一些特别“礼物”：一朵上学路上采的野花，一张字迹歪歪扭扭的贺卡，一把拐枣，一颗揉的皱巴巴的糖我知道，这是孩子们在用自己的方式在表达着对我的亲近。2、营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，倡导平等交流，以平等对话者的角色参与到学生活动中。在教学中，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积
7、极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。“教学之无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学有余数的除法时，引导学生观察余数和除数有什么关系？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流
8、后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的马时雨把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看她，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。我走过去，亲切地说：“没关系，你能在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，你也超越了你自己，老师要表扬你的勇敢！”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的
9、讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习自信的感情基础。3、开展丰富多彩的数学教学活动，使学生提高学习数学的兴趣，激发学习数学的热情。要让学生对数学产生兴趣，关键在于教师教得“有趣”、学生学得“有趣”。农村小学生在物质条件和认知能力等方面与城市小学生存在一定的差距，他们更渴望丰富的教学内容、新颖的教学手段和灵活的教学方式。因此，教师要营造良好的教学氛围，强调“数学生活化”，联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识经验出发组织数学活动，激发学生学
10、习兴趣，培养学生的自信心。教学方向与位置一课时，我带领学生走出教室，坐在操场上辨认方向，绘制校园平面图;学习购物一单元后，我组织学生开展班级跳蚤市场活动，在热闹沸腾的活动中，孩子们学会了付钱找钱，讨价还价。喜欢画画是孩子们的天性。数学课上一幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣，发展他们的智慧，将抽象的数学主动地转化成形象的生活画面，缩短了学生与数学的距离，大大提高了教学效率。针对低年级学生的特点我让学生用水彩笔、铅笔等以简笔画的形式把数学题画出来；即给数学题配画。让学生把数学题转化为生动形象的图画。在这个过程中，学生除了满足了“画”的兴趣，
11、必然还有积极的思维参与其中，这样将枯燥的分析也转化成了富有情趣的画图过程。倡导学生写数学学习日记，是督促学生对自己的学习过程和结果进行回顾、自省和纠错的有效途径。内容和栏目都由学生自己安排。如：“今天的收获”、“错在那里？”、“我的心声”、“错题档案”、“同题PK”、“过五关斩六将”、“开心一笑”等。他们记录了自己的收获，谈吐了自己的困难，纠正了自己的错题，促使他们不虚度每一天。4、进行发展性评价，及时、准确地对学生进行多元化评价，让学生在评价中感受成功的快乐，树立信心。教师的评价对学生非常重要，学生行为的发展很大程度依赖于教师的评价。因此，教师要把握评价“促发展”的本质，对学生数学学习的评价
12、，既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。用发展的眼光看待学生、评价学生，使学生从教师的信任中获取力量，内心产生积极情绪，进而转化为接受教育的内在动力，显示聪明才智。农村小学生相对比较敏感、脆弱，教师评价不能过于简单、草率，要讲究评价语言的艺术性，在对待学生课堂发言时，教师应多采用鼓励性的语言、手势和赞美的眼神。对他们解题或回答中的错误或不当之处，要诚恳地指出并提出希望，绝不能粗暴否定或讽刺挖苦。要尊重学生的思维方式，尊重学生的思考角度，评价分寸得当，才能使学生心理健康成长。在教学中我采用多元化的评价方式：教师评价。在课堂上，我坚持采用充满鼓励性的语言评价和红花卡片评价，对“
13、发言积极”、“观点正确”“思维创新”的学生进行表扬，使学生获得自尊、自信和成功的体验。甚至一个赞许的眼神。一个会心的微笑，一次肯定的点头，都使学生尝到了学习的喜悦。学生自评。传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价，课堂上缺乏学生的参与，缺乏对智慧的挑战。在课堂中，我会鼓励学生参与到评价之中，使学生学会自我评价。例如，当授完新课小结时让学生说说“这节课我学到了什么知识”或“通过这节课的学习，我收获了什么”。这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路鼓励学生之间互相评价。在小组合作学习中，就是他们交流想法、开展互评的最好时机。有利于强化学生学习的自主意识，提高学生
14、的课堂学习效率。在批改作业中，对于有进步的学生、优秀的学生，我除了给予等级评价外，还写上激励性批语或画上激励性的符号，如小五角星、小红旗、小苹果等以示鼓励。或用不同的脸谱表示评价等级，笑脸表示“好”，无表情的脸表示“中”，生气的脸表示“差”等。如对于有创意、思路巧的解答，写上“你很聪明”、“你真棒”等评语，肯定他们的表现，鼓励其继续努力；对于错题，针对错因，旁边写上“请再想一想”、“请认真看清题目”等话语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后教师再评价。当看到孩子们站在教室里的“成长树”评比栏前，兴奋的议论着自己又进步了的时候，我深刻的感受到多元化的、发展性的评价帮助学生获得自我价值感、也是发
15、展自尊、自信的动力基础。结果：任教的班级学生整体素质有了较大的提高。学生自信心发展有了以下特点：（1）由封闭的心灵、自卑的情绪转为寻找自我价值，对自我积极肯定；（2）从回避公开场合到敢于在公开场合表现自我，自信心得到了初步提高；（3）在成功中找到了自我肯定的理由，各方面能力不断提高，认为自己有与他人竞争的能力。整个班级形成了良好的班风和学风，学生的集体观念增强了，有较强的集体荣誉感，形成一种整体向上的良好势态，学生学习数学的兴趣和自信心有了明显提高。学生们争先创优，获校先进班级流动红旗评比是年级中最多的，各项文艺活动、体育比赛中学生表现突出。期中、期末多次测评中考试我所带的班级数学成绩平均分达
16、到90分以上，优秀率达到85以上。反思：这一年的支教生活，既是我在农村教育实践中得到一次全面锻炼，又加深了我对农村小学生进行自信教育重要性的认识。我感到，培养农村小学生数学学习自信心，不仅是数学教师的责任，也是学校、家长和全体教育工作者共同的责任。1、数学教师要以自己的自信感染着学生。教师自身就是非常重要的榜样和资源，教师的自信力无疑是最具有吸引力和感染力的。作为教师要以饱满的情绪、自信的面貌感染着学生，引发学生对自信的强烈渴望。2、学校和家庭要创造有利于学生自信心培养的氛围。培养学生自信心不能仅靠某一位教师个人的力量，也不能靠某一门学科的力量，而是学校、教师和家庭要形成整体合力。只有充分认识这个合力作用的意义，才能使教育教学朝着健康的、正确的方向发展。3、农村小学教师对培养学生自信心的认识要进一步加强。我在支教期间能重视培养农村小学生数学学习的自信心，但发现大多数农村教师根本没有意识到它的重要性和紧迫感。作为教育工作者，不
