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1、小组合作，让课堂动起来新课程标准积极倡导“自主、合作”的学习方式，由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，同时增进学生间的合作，使学生看到各种不同的观点，从而拓宽他们理解问题的思路。小组合作学习是主要合作学习方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性，因此，合作学习是一种很好的教学形式。那么，如何使低年级学生在合作学习中有效地进行交流呢？我在教学中作了以下几点尝试。一、科学搭配，合理分组科学划分异质小组既能让学生感到强烈的个人责
2、任，又使他们认识到互助合作的重要性。同时，它对改善课堂的社会心理气氛、促进学生良好的认知和非认知品质的发展，培养学生合作、交际等各种技能，都能起到积极的作用。我的基本做法是：首先根据班内学生的学习成绩、性别、思想状况、个性特长、家庭文化背景等，将全班同学分成若干小组，以四人为一组，将学生平均分配，让优、中、差生的比例大约为121。座位一般采用前后两桌排列的方式，在合作时，前排的同学回过头来，面对面的进行活动。这样学生有了合作的氛围，也提高了讨论的兴趣。教学是以班级集体授课与小组学习活动相结合的方式，这种由优、中、差三类学生组成的学习小组，利于同学间相互交流、相互切磋、相互学习。在合作中由优生带
3、领中等生和差生，使各类学生都有了充分的自主权，不用害怕和胆怯，回答问题时也可根据问题的难易度，由不同的学生回答，这样使差生也有了表现自己的机会和能力，从而促其进步。另外，由于各学习小组整体实力不相上下，有利于各组之间开展有效的公开竞争活动，从而最大限度地调动起学生合作讨论的积极性。二、选拔并培养小组长俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制能力很差，非常贪玩好动，如果没有创造一个良好的合作学习氛围，那么就会导致课堂组织纪律散乱，难以管理，教学也只能是事倍功半。记得第一次在班内举行合作讨论的那堂
4、课，至今还历历在目，当时我布置了合作朗读、评价的要求，我话音刚落，同学们就迫不及待地开始行动了，那场景可真是热闹。我不觉感到沾沾自喜，没想到同学们这么能干，第一次就能这么投入。可没过几分钟，我就发现事情并非像我所料，这时的学生就像是刚放出笼子的小鸟一样雀跃，已快达到无法控制的现象了，只见同学们一个一个抢着读，毫无章法可言，更谈不上评价了。这时，我意识到自主合作并不能完全放任学生自由，也应有组织、有条理。于是我花了好几分钟才使热闹的课堂恢复些许平静，我立刻抓住机会在每小组中物色了一位智力水平良好，发言积极，表现欲望强烈的学生担任临时组长，简单地告诉学生由组长进行分配，轮流读、自由评价。指导完毕后
5、同学们继续展开讨论，虽然刚开始，但效果还是很明显，同学们个个有模有样，头头是道。由此可见，有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。于是，我又对组长进行一番训练：首先，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；同时指导组长如何组织合作交流，注意要做到全体参与，发挥各自所长；另外，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；最后，指导组长要善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。三、参与示范，教给学生合作方法教师参与学生的学习活动，为学生作示范，与学
6、生共同研讨，是实施“合作交流”学习的一项重要举措。尤其在低年级的教学过程中，教师要时时注意引导学生，教会学生进行合作交流，并要注意自身的角色转变，中心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者。低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。如在教学对口令时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生导个向，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。如果教师不参与示范，
7、不了解学生的思维过程，而让学生自己盲目地去练习，那么，学生就找不到好的合作方法，不能很好地进行合作，也就不可能有针对性的点拨、引导和评价。另外，低年级学生的自我表现欲很强，不管问题难易，也不分任何时间，更不会深思熟虑，只要有问题他们都想表现自己，积极地举手，嘴里还不时地发出“我、我来”等急切的声音。对于这么乐于表现自己的孩子，他们缺乏与他人合作的能力。因此，作为一名低年级的教师，在教学中应不断进行合作方法的指导和训练。教师要教会学生在小组合作时如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳总结，如何把自己的意见表达清楚，要求学生在听完别人意见后能大胆提出自己的见解，并教会学生说话要有条理。如：“因为
8、所以”、“我觉得”、“我认为”等。这样，教师在学生小组学习中随时教给方法，并及时归纳总结，学生在小组学习中得到了锻炼和进步。四、激励竞争，增强合作意识为了提高学生的合作意识，教师可以在日常的教学中有意识的强化学习小组的集体荣誉感。比如，采取单课评比与几节课连续积分相结合的方法，经常性地评比“最佳合作小组”、“最佳表现小组”、“成绩优胜小组”等，并予以表扬和适当的奖励，从而把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，形成团结互助、共同进退的良好的学习氛围。在各种各样的竞争激励中，同学们的学习积极性提高了，小组内的优生就会感到组内其他成员的学习也是非常重要的，单靠个人是远远不够的，这样，他们就会自觉主动
9、地去帮助其他组员。而反之，基础差的学生也再小组学习的过程中感觉到了自己在小组里的重要性，自己的好坏直接影响着小组的荣誉，因而更加发奋努力，小组内出现了互助、互动、互激、互进的好局面，从而强化了学生的合作意识，全面提高了学生的整体素质。四、要选择恰当的交流时机小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，同类型的几道题，可以由小组成员先每人做一道，然后进行互相交流，让人人都得到练习的机会，达到减负增效的目的；在动手操作时，进行小组合作，可以由组长分工，让小组成员各自完成一部分，然后相互交流，这样既减少了时间，提高了效率，促进了后进生，也使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行；另外在题目的答案多样时进行合作交流，让学生汲取别人的方法，进行多向思维，从而拓宽了学生的思路。总之，在教学中采用小组合作交流，可以使学生之间互相激励，互相促进，养成良好的学习氛围，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，得到意料不到的答案，从而拓展了学生的思维，同时也培养了学生向别人学习的好习惯。
