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1、本科生科研思考59650一、现阶段本科生科研教育存在的问题 1形式的课余化。现阶段我国高校基本上还是把本科生科研作为一种课余活动进行管理。对于本科生科研，一般的认识是“大学生群体在学校的组织引导下， 依靠教师的指导帮助， 主要利用课余时间自主开展的一种科技学术活动”。课余化造成了本科生科研的定位模糊和管理松散。由于本科生科研类似于各种科研兴趣小组的活动， 缺乏有效的与专业学习相结合的途径， 往往一方面导致本科生的科研活动处于松散的自发状态；另一方面，使得他们在科学选题方面和问题研究过程中缺乏必要的学科和专业性指导， 从而导致本科生科研水平无法提高。 实际上，本科生科研应该是第一课堂的有机组成部
2、分，上课与科研共同构成了本科生教学（第一课堂）的主要内容。本科生科研是教学的一部分， 而高校和教师应该像课堂教学一样认真地做好本科生科研的设计、引导与管理工作。 2管理的研究化。目前，把本科生科研当作一种课题研究进行管理还相当普遍，本科生科研与教师科研、研究生科研除了题目较小、要求较低外没有大的区别。传统观念认为，本科生从事科研活动是高校科研活动的组成部分， 是教学与科研相结合的体现。这样就把本科生科研的管理引上了课题研究管理的道路，导致了种种问题的产生。如本科生的科研选题、科研方向和科研过程基本参照课题研究的管理方式， 其严格的立项、考核、结题过程致使许多本科生科研项目无疾而终。再如，由于过
3、分关注课题的研究性，大多数科研选题是从指导教师的研究课题或者擅长的领域分解出来， 这就导致在整个研究过程中学生的综合学习目标很难实现。此外，选题研究化还导致参与学生过少的问题。由于研究课题基本上是以结果为导向，加之获批的项目数量有限，不可能给所有的学生提供机会，致使只有少部分学生可以得到科研锻炼。 从教育规律看，本科生科研是一个教学的过程。“高等学校把科学研究引入教学过程决定了大学教学过程不同于科学研究工作者指向科学目标的研究过程。它是一个在教师指导下，学生的学习与研究相结合的过程。一方面大学生要学习系统的科学知识，另一方面，这个学习过程又渗透着科研的成分，即包括科学的发展和科学的精神及态度、
4、方法。当然，其科学研究是限定在教学本质规定的范围之内的它不仅服从科学的逻辑，追求科学的目标，而且更为重要的是，服从教育的逻辑，追求教育的目标。”因此，实际上我们不能把本科生科研工作等同于一般的教师或者研究生的科学研究模式进行管理，而应该把它看作一种教学的形式来进行管理，即所谓的研究性学习。 3考核的结果导向。由于我们把本科生科研作为一种科学研究工作来进行管理（事实上，有相当一部分高校的本科生科研工作是由科研管理部门进行管理的），自然而然地会沿用结果导向的方法对本科生科研进行考核， 主要表现在重立项和结题，重节点考核；轻过程指导规范，轻人才培养。 重立项和结题各高校现在一般的做法是对本科生科研的
5、立项进行严格的把关， 申报项目的通过率普遍不高。同时，对项目的结题审核也较严，基本要求有论文公开发表，或者提交规范的、有价值的研究报告进行专家评审。重节点考核在课题研究过程中，科研管理部门一般会在课题开始、期中、结束等关键环节进行把关， 审核不合格者会被中止研究。轻过程指导规范在研究过程中，教师怎样对学生进行指导以及学生获得指导的时间和方式， 往往没有明确的规定和规范。轻人才培养各高校在大学生科研管理中较容易注重科学研究结果及其价值， 一般会忽略学生科研对人才培养的作用，既缺乏预先的精心设计，又没有事后的检查评价。 结果导向的考核方法在真正意义的科学研究中是非常有效的，但对于尚处于学习阶段的本
6、科生，则有些不适用。首先，结果导向会导致本科生研究过程的失控，大大降低学习效果。本科生在科研领域还是一个新手， 每个环节均需要前人进行引领和传授，如果不对其科研的过程进行监控，必然会造成本科生们的“旷课”和“缺课”，进而影响学习的进行。其次，结果导向会减弱指导教师对本科生科研的兴趣，降低指导的效果。一方面，在关注成果的前提下，课题会更多地依靠教师自己或者研究生们的全情参与，而不可能放手交给本科生去做。另一方面，过多地关注结果，会使得指导教师不愿意花更多的时间在过程指导上，造成研究计划的松弛无度及“突击”现象。 实际上， 本科生科研应该是通过科学研究的过程来锻炼学生将理论应用于实践的工作能力和创
7、新能力， 让学生从中得到宝贵的经验和体验。其评价标准不应该是、至少不全是科研成果的本身，而是学生从中学到了什么、提高了什么。在本科生科研的过程中，过程远比成果重要。从这种意义上看，我们开展本科生科研，关注点不应该是科研成果，而是学生的学习过程和效果，“过程的训练重于结果的获得”。二、本科生科研存在问题的原因分析 而随着高等教育发展以及人才竞争环境的日趋激烈，本科生科研的作用和内涵有了新的拓展与强化， 并逐渐显现出以下三个方面的显著特征： 1本科生科研训练已成为当代高等教育发展的主要手段。创造能力已经成为当今社会对本科生的普遍要求，而创造力的培养需要有创造性的教育。在培养具有创造能力的本科生已经
8、成为当代高等教育的基本任务和要求的前提下， 作为培养本科生创造能力的主要手段， 本科生科研成为高等教育的不二选择。纵观国际，提倡和强化本科生参与科研活动，业已成为教育发达国家为提高人才创新质量而采用的基本对策。因此，在重视创造性人才培养已经成为世界高等教育改革共同趋势的21 世纪，可以预测本科生科研将会成为我国高等教育愈加明显的特征。 2本科生科研对本科生来讲是一种必要的学习经历。本科生科研主要是基于专业知识学习的一种探究性学习活动，实质上是深化的专业性学习。本科生科研不同于一般的学术研究活动，它给学生提供了一种学习的经历。进行本科生科研训练是希望本科生通过参与科研实践的全过程， 初步掌握从事
9、创造工作的基本方法和技能， 提高学生理论联系实际的能力，从而提升自身的创新素质。本科生科研的主要目的是给学生提供一种课堂之外的实践学习体验， 促进其干中学、学中干，以更好地实现高等教育的培养目标。因此，进行科研训练应该是每个本科生必备的学习经历。让每个学生都接受基本的科研训练将会是高等教育越来越明显的发展趋势。 3本科生科研已成为高校教学的必要组成部分。本科生科研从本质上讲是教学的一种形式。通过本科生科研，学校帮助学生实现由被动学习向主动学习、由完成式学习向创新性学习转变。综观当今世界高等教育的发展，本科生科研已是高等教育先进国家教学不可或缺的组成部分。我国现有的传统课堂教学在培养学生创造力方
10、面已经显现出越来越明显的不足，为了适应创造性人才培养的要求，势必要对这种传统教学方法进行改革。而现在看来，把本科生科研训练融入课堂教学体系，进行理论与实践相结合的科研教学，教授和培养本科生的基本科研素养，以此提升学生的创新素质，可以说是现实情况下高等教育最佳的选择。总之， 我们有必要重新评估和改进现有的本科生科研工作，以切实提高本科生的培养质量。三、解决问题的对策思路 解决以上本科生科研存在问题的主要思路应该是把现有的本科生科研管理模式由课余化、研究化和结果导向逐渐向教学化、必修化和过程导向转变。具体思路可以从以下方面入手： 1明确功能定位，把本科生科研真正作为教学的功能。将教学组织分为课堂教
11、学和科研活动两部分， 教学管理部门应该同时制订课堂教学计划和科研教学计划。要求本科生均参加科研活动，并获得相应学分。实际上，早在20世纪80年代，国外很多大学已经把本科生科研活动置于教学计划之内，制定明确的培养目标和任务。他们把学生科研训练纳入专业教学计划，对参加科研活动的内容、方向、经费、设备、师资、组织辅导、考核评估等方面进行统筹管理，并形成常规。 2改革管理模式， 按照必修课的要求重新编排本科生科研计划。本科生科研要由教务部门进行计划和管理，把本科生科研管理纳入教学的日常运作范围， 并把其与课程一起排进日常教学计划中。学校教务部门可以像制订教学计划（排课）一样在学期之初进行本科生科研的编
12、排， 根据培养要求选定一系列相对固定的科研题目作为学生必修项目， 并制订相关要求和考核标准，然后安排给各系和专业教研室执行。学生可像选课一样选定科研题目，然后进行修习并获得学分。 3完善教师职责，根据新的教学计划（含课堂和科研双重教学要求），对教师的教学职责进行重新界定，并一同纳入教学考核当中。应该明确本科生科研是教学的必要部分，对本科生科研固定的、经常性的指导是每位教师都应当承担的职责。实际当中，可以为编排好的科研题目配备固定的指导教师，并事先排定指导时间、指导方式和考核办法。指导教师按照教学计划负责对学生的科研学习进行指导，并对其效果进行打分。而相关配套的科研经费可以业绩点的形式划给相关指导（任课）教师。 可以看到， 当今国外很多大学已经将本科生的科研活动列为教师的教学内容之一， 本科生的科研活动由学校或教研室选派专门教师指导。而教研室则承担起组织本科生科研活动的重要职责， 在新生一入校就为其指定专门的指导老师来帮助学生了解学科和专业情况， 帮助学生制订符合自己兴趣和适合自己发展的学习计划、研究计划，在学生进行课题研究的过程中给予专业指导等， 以有效地引导和帮助学生进入科研领域，提高本科生科研工作的水平和质量。
