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1、指南背景下幼儿园活动区指导模式与策略研究初探指南背景下幼儿园活动区指导模式与策略研究初探广州市番禺区大石街丽水湾幼儿园梁少霞【摘要】36岁儿童学习与发展指南以下简称指南的核心精神，是以幼儿发展为中心，而幼儿园活动区是幼儿非常喜欢的一种自我学习，自我探索、自我发现、自我完善的活动，也是幼儿开展兼具自主性与开放性的有效教学方式。研究者从完全参与的角度去探讨活动区的意义、性质、指导模式的理论依据、基本内容.指导策略、评价方式等方面阐述研究结果发现在指南背景下幼儿园活动区教学是一种很符合幼儿认知规律、学习特点的一种先进教育形式和学习模式，能让幼儿真正体验到“玩中学、学中玩，在探索中发现问题、解决问题，
2、从而提升为一种能力，促进幼儿身心健康发展。指南背景下幼儿园活动区教学使幼儿在活动区的学习模式里主动，积极，有序地学习，获得有益身心的生活经验；提高老师制作，合理投放教具，观察，有效指导幼儿的能力；使教育资源整合、利用、共享趋向最大化。【关键词】活动区指导模式指导策略评价第一章：研究背景与意义我园重视幼儿的主动学习经验，认为幼儿是个独立而可学习外界事物的个体。顾秀书曾在学科教学浅谈活动区的创设与指导一文提到，活动区必须要引起幼儿的注意与热情，引起学习的动机,才能才算的上是个良好的学习环境。当一个幼儿可以在玩乐当中学习，并学习出了兴趣，是教师在教学中最重要的目标。但也因为每个幼儿都是独立而特殊的介
3、体，活动区应满足不同幼儿的需求，让每个幼儿都能在活动区得到满足，产生幼儿与幼儿之间的互动，再由互动中得到交流，形成幼儿与他人互动的基础。3-6岁儿童学习与发展指南以下简称指南的核心精神,是以幼儿发展为中心，而幼儿园活动区是幼儿非常喜欢的一种自我学习，自我探索，自我发现，自我完善的活动，也是幼儿园开展兼具自主性与开放性的有效教学方式。本文是从活动区的意义性质、指导模式的理论依据.基本内容、指导策略.评价方式等方面阐述了在指南背景下幼儿园活动区教学是一种很符合幼儿认知规律.学习特点的一种先进教育形式和学习模式,能让幼儿真正体验到玩中学.学中玩，在探索中发现问题、解决问题，从而提升为一种能力，促进幼
4、儿身心健康发展。第二章：研究目标与内容本研究目标是提高教师的课程资源开发能力，课堂教学观察.指导和评价能力，教育科研能力；提高教师制作和合理投放教玩具,使教育资源整合、利用和共享趋向最大化。研究内容：一是解释答“为什么要进行活动区学习模式实施策略的研究，二是认知回答围绕活动区教学开展五个维度的研究的内容“是什么，三是回答“怎样”开展活动区教学的模式的实施。藉由本研究结果希望可以让未来的幼教教师得到省思，在从事幼儿教育教学的同时，也要思考是教师本位还是幼儿本位，不是为了让教师方便的活动区布置，而是让幼儿形成有意义的学习，才是活动区最一开始的意义。第一节：研究动机与目的因为活动区教育活动是一种最符
5、合幼儿认知规律的一种活动形式，它越来越受到全世界幼教界的重视，成为了幼儿园的一种标志性设置以及活动模式。在我国研究活动区教学的幼儿园不断呈现，但从目前国内研究状况看来，活动区是一种学习后的延续或补充的较多，把活动区作为一种主要的教育形式，让幼儿在活动区里的学习内容覆盖五大领域，达到情感、态度、能力、知识、技能的全面发展的较少。我们可以从两方的需求来探讨活动区的重要性：1,孩子的需求：活动区学习模式强调以孩子兴趣为本位，让幼儿能真正体验到“玩中学、学中玩，在探索中发现问题，解决问题，从而提升为一种能力。2.教师的需求：随着课程改革和幼儿园教育指导纲要（以下简称纲要八36岁儿童学习发展指南（以下简
6、称指南）的实施，活动区创设已经成为为一种大家公认的非常好的教育形式，它已经成为幼儿园课程中重要的内容。通过撰写这篇论文，更新教师的教育教学理念，提高教师的课程资源开发能力，课堂教学观察、指导和评价能力，教育科研能力,提高教师制作和合理投放教玩具，使教育资源整合、利用和共享趋向最大化。第二节：研究方法本研究为完全参与，透过观摩教师活动区教学活动匡下来观察孩子在活动区活动的情况、与孩子进行交流，了解孩子对知识点的掌握程度，然后通过和老师一起教研,通过一线教师得出一些数据再进行归纳、总结，得出研究方法。前后时间用了一年半时间完成论文。本园有8个班参与研究，其中大一班、大二班、中一班、中二班、中三班、
7、小一班、小二班、小三班。教师在每篇论文当中参与的幼儿人数1 .活动区时间长短之探究：大一、大二班（人数72人）2 .材料层次性投放策略的研究：大一.中一、大一班（人数68人）活动区的学习内容整合与分科的探究：中二班（人数26人）4 .活动区教玩具投放的方法策略：中一班（人数27人）5 .活动区教与学的探究：大一班，大二班（人数72人）6 .活动区时间长短的适宜性：小二班（人数25人）第三章：研究过程第一节：文献探讨活动区的活动作为幼儿教育中一个重要的环节，对幼儿身心全面发展具有深远意义，是开展幼儿教育的有效途径，皮亚杰仍为“操作活动是孩子最主要的活动”而活动区教学是由教师为幼儿提供适应的活动场
8、地、材料、玩具、学具等，让他们自由选择活动内容，从而进行操作、摆弄、发现、探讨等过程来获取知识的最有效的活动形式，能真正成为促进幼儿学习和发展的有效活动途径。为了使我园活动区教育深入开展，使活动区真正成为促进幼儿学习和发展的场所，我园必须加强对活动区指导模式和策略的研究，从而达到优化活动区的质量，促进幼儿健康成长的目的。一活动区活动的意义1 .活动区活动激发了幼儿的好奇心增进了探索欲活动区活动提供给幼儿可供他们探索的环境和材料，加上教师的不断进行的个别指导可以培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识。在活动区活动中，没有教师过多的指示.组织,幼儿可以自由的选择老师为其提供的各种材料，按照自己的
9、想法和看法进行探索活动，并且不受别人干扰。实践中我发现，活动区活动中幼儿不会成为旁观者，他们尽情地玩水、玩磁铁、玩颜料等。在玩中他们会发现水会流动，颜色会变，磁铁能吸引铁做的东西等。他们可以了解到蜡烛熄灭的原因，不同坡面的小车下滑速度不同等科学经验。他们在活动中还会像模象样的提出许多问题：为什么有的纸不吸水，为什么陀螺转起来颜色就变了？这些初级的探索激发了幼儿对周围世界的探索兴趣，培养了其探索精神对幼儿的终生发展有着重要意义。2 .活动区活动通过同伴的合作，增进社会性的发展活动区活动中，不同的活动区幼儿是因兴趣相同或相近而组合在一起的，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴间
10、的相互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。在活动中，幼儿的兴趣性、主动性极高,同伴间的交往率大大加强，语言.社会性、动作技能等多方面能力都得到了发展。他们不光自己独立的思考学习还与身边的同伴相互作用。每个孩子为了能被同伴接受，为了维持和同伴友好交往的关系，必须控制调节自己而做出一定的努力。这一过程中的幼儿的个性、情感,行为习惯、交往能力以及社会适应性都得到逐步的发展。3 .活动区活动能满足不同幼儿的需要，增强幼儿自信心幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格。他总是以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。在活动区活动中教师会设置
11、多个不同的活动区，这些活动区能满足不同爰好的幼儿自由选择，幼儿可以根据自己的爰好和能力选择自己喜欢的活动，他们会动用各种感官去眼看、耳听、口尝.手摸，了解各种事物的特征。他们有充分活动的机会，更多的选择，独立自主地去观察、操作、发现，从而认识问题和解决问题。增强了幼儿的自信心。二 .活动区活动的性质活动区活动具有自主游戏的性质，对幼儿来说，活动区活动是一种自主的游戏活动，活动的类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩？对教师来说，活动区活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的
12、行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。由此得出，活动区活动是一种自主性探索活动，也是一种师生互动的双边活动。它可以容纳多种类型的学习活动，如以听说为主的阅读区.故事区；以做为主的美工区、建构区；以探索为主的科学区、益智区等等。三 .活动区活动指导模式的理论依据皮亚杰的游戏理论一让孩子在做中学。“儿童的智慧源于操作，在活动区活动中材料是幼儿活动的对象，那些与幼儿经验和兴趣相适应的材料，往往能使幼儿不由自主地产生“我要玩的想法，而幼儿在对符合自己年龄特点和兴趣，需要的材料进行观察.操作、摆弄中，不断地积极思考，想出对材料的新玩玩，无形中发展了幼儿的智力，同时也
13、提高了幼儿动手操作的能力。其次，维果斯基的“最近发展区”理论对我们也很有启发。他认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区，由此得出活动区活动是儿童在最近发展区里的活动，能为每个孩子提供发展潜能的机会,让他们在活动中，超越自已原有的水平，获得新的发展，这完全符合因人而异，因材施教的原则。内外关于活动区的研究内容很多,均有明确的理论依据和具体的指导，相关的研究提供了良好的理论支撑与实践支持，给了我们很大的启示。第二节：资料分析一.活动区活动指导模式的基本内容1 .活动区活动指导模式的目标：我们把活动区活动指导模式目标概括为：创设与利用良好的活动环境，引导幼儿依靠自已的兴趣，能力去感知、思考.探索.尝试
14、获得知识的方法和途径，体验成功的快乐，培养幼儿自主、独立、自信.创造等良好的个性心理质量。2 .活动区活动指导模式的结构：结构是模式的表现形式和核心部分。根据活动区活动的性质特点，我们把活动区活动指导模式分为以听说表现为主，以动手操作为主，以探索发现为主的三种类型：(1)以动手操作为主活动区活动的指导模式：(适用于建构,手工制作等活动区)创设情境，激发兴趣T观察引导，鼓励探索展示作品，交流分享创设情景，激发兴趣：目的同前一模式。但教师的任务是为幼儿提供能满足需要的材料，并设置有关的问题情景，供幼儿观察“大炮感知之用。如折纸步骤逐一呈现构建好的积木“房子”、等，让幼儿自己去观察感知、发现操作的步
15、骤和方法，进而自己进行操作探索。观察引导，鼓励探索：引导幼儿观察发现相关物体的制作方法和步骤，当幼儿操作时发生困难，应及时给予启发或援助，帮助鼓励幼儿获得成功。展示作品，交流分享：可让幼儿介绍自已探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自信心.坚持性及探索精神。(2)以探索发现为主活动区活动的指导模式:(适应于科学区,益智区等)感知讨论，激发兴趣一引导探索，尝试发现一验证交流，迁移应用以探索发现为主的活动区活动指导模式的构建，力度改变以教师讲、示范为主和幼儿听、模仿的被动接受局面，把幼儿推在前面,成为主动活动的主体，教师退至幼儿的后面，教师的任务是观察幼儿的游戏情况，分析指导的对象和决定指导的方法，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的说明，以游戏伙伴的身份作隐性的指导，充分调动幼儿的感官，引发幼儿好奇心，培养幼儿的积极性.主动性和创造性。感知讨论，激发兴趣，这是一个很重要的部分，目的是让幼儿在感知或讨论的过程中，主动地获得知识。教师的任务是让幼儿明确感知的目的和任务，提高他们参与的积极性，同时要提出一些引起幼儿思考的问题，组织幼儿开展讨论，激发幼儿内在的学习动机，引起幼儿探索，思考的兴趣。引导探索，尝试发现：要鼓励幼儿自由探索，对于幼儿的探索尝试不要多加干涉，要善于等待。因为受能力和知识经验水平的限制，幼儿的尝试、发现需要一个过程。所以教
