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1、 如何上好一节作文课经验交流材料 阿荣旗红花梁子中心校 王晓娥作文教学是培养学生综合素质的重要方式，由于教师受教学思维定势化的影响，指导作文时也是些基础知识和基本技巧，致使学生的创作个性无法张扬，作文效果差，作文的语言表述能力低下。常常会出现学生作文假、大、空现象。小学语文课程标准提出：“能不拘形式的写出见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这就告诉我们：作文教学不能拘泥于某一固定的形式，学生习作更不能千篇一律，更要注重与学生个性化的发展，解放学生的思想与心灵。那么，怎样上好一节作文课呢？
2、下面，结合教学实践谈一谈我们的看法和做法： 一、把握好学段习作目标。 了解各学段在写话和习作方面的具体要求，才能规范我们的习作教学，减少随意性，增强目的性，克服不达标或超标的问题，让习作教学有的放矢。 二、加强习作指导。 习作教学中，教师要加强习作的指导，抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。并为学生自主写作多提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，鼓励写想象中的事物。 三、习作与阅读有效衔接。 阅读课是学生进行习作学习与训练的最有效途径，我们教师要在阅读教学中指导学生积累和运用语言，掌握写作方法，培养学生的观察力、想象力、语言的准
3、确表达和运用能力等。 （1）抓好句子训练。低年级在平时阅读教学中要对学生进行说话训练，在识字时，可让学生选择本节课学习的新词造句，或教师给定词语、关联词，也可以是一定句式，让学生造句。中高年级重视句式转换（把字句和被字句，肯定句和否定句，陈述句和反问句）、扩句、缩句等的训练。引导学生体会比喻句、拟人句、排比句等用法。 （2）注重语言积累与运用。教学中，可经常进行复述课文的训练，背诵优美句段，积累自己喜欢的语句，并将读写有效结合起来。低年级可以利用文中的几个词语写话，中高年级结合课文写作方法安排随文练笔等，培养学生语言表达能力和运用能力。 （3）充分利用课外阅读。 课外阅读作为课堂阅读教学的延伸
4、和补充，必须与课堂阅读教学相结合。一是课前布置阅读。针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相仿、相反或相关的内容，往往容易激起学生阅读的兴趣。二是课后推荐读物，引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外”。可以根据课上教材内容指导学生阅读同一作家的不同文章，也可以指导他们在学了有关课文后，寻找类似题材的不同作家的作品，还可以让学生阅读适合于他们、让他们感兴趣的读物，以丰富知识，积累大量写作素材，并在习作中尝试使用积累的语言材料。我们学校要求教师向学生推荐适合他们的读物去读，每周写一篇读书笔记，认字、摘录好词、好句，写感受；设立了课内、课外积累本，课内每课一积
5、累，课外每周积累两次。 四、创设活动情境，提高学生习作水平。学生只有亲身参与，才会有真正的情感体验，才会写出真情实感。所以，无论是写话还是习作，我们教师都要注重创设活动情境，让学生去亲身体验、去感受。教师要鼓励学生在各种活动中仔细观察、捕捉素材，认真思考，有所思、有所悟、有所感受，然后把这些经历、感受积累起来。学校的每次大型活动，我们都把它当作练笔的最好机会，都会要求各年级及时进行写作。 五、强化写作训练，提高写作技巧。 我们低年级设立了写话本，要求教师结合课文学习内容、语文园地中的口语交际内容进行写话训练。中高年级除单元作文外，还有日记、随文练笔。并结合重大节日、纪念日、学校大型活动开展征文
6、比赛等。反复的训练，学生的写作技巧才能提高。 六、重视自改、互改，提高写作能力。 修改习作是提高学生习作水平的一种手段，习作讲评课要引导学生自己修改自己的习作，互相修改习作，教师要给学生提供评改的机会，交给评改的方法，通过自改、互改，集体评议等实践活动，来提高他们的写作能力。讲评中应把有新意的作文当作重点，极力肯定其创新之处。每次习作后，我们可以通过“佳作欣赏”等形式，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给与表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。 学生的习作能力不是一蹴而就的，它需要一个长期积累与训练的过程，要上好一节习作课，还需要我们不断地去探索、去实践。他山之石可以攻玉，我们希望能借鉴其他兄弟学校一些好的经验，来逐步的完善我们的习作教学。
