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1、Phonics对提高小学生单词拼写准确度的准实验研究摘 要 为探讨英语拼读规则与词汇拼写准确度之间的关系，笔者采取准实验的方法，结合PEP教材对五年级40名小学生进行Phonics与PEP教材的整合，实验周期为34周。实验结果表明，Phonics能提高小学生单词拼写准确度，也证明了有效于英语为母语的Phonics教学同样有效于英语为外语且使用PEP教材的的小学生。 关键词 Phonics教学 PEP教材 单词拼写 一、 研究背景英文是拼音文字，美国斯坦福大学（Stanford University）曾经以计算机分析字母与音位的对应关系结果发现17，008个常用字当中，84%的单词的字母与其读音
2、是完全对应的。在我国的PEP教材中，大部分单词也是有拼读规律的。Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，不用借助音标，看着字母可以直接读出该词的发音。20世纪90年代以来，自然拼读法得到了世界上越来越广泛的认可。在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用J .山东师范大学外国语学院学报，2005，7(6).拼读法教学侧重训练与培养学生“音形对应关系”，因此学生掌握了拼读规律便可以记忆更
3、多的单词，做到准确拼写单词。但是现实教学中却发现学生发音不准，单词学了又忘，拼写单词错漏百出，面对这些困境，我国学者也开始尝试着引进英语拼读法教学，并做了一些相应的实验研究，如，高敏高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用J.山东师范大学外国语学院学报，2005(6):62-64把“Phonies”翻译为“自然拼读法”，认为Phonies教学把英语单词的读音与拼写统一起来，可以有效地提高学生学习和一记忆单词的效率。此外，她认为Phonics具有如下优越性:可有效利用汉语拼音的正迁移作用；可避免学习国际音标带来的干扰；可促进学生的各项语一言技能的发展。兰华芳兰华芳.phonics English与
4、儿童的能动认知J.运城学院学报，2005(2):100-103.“则从儿童的认知特点和在学习过程中的心理需求出发，认为Phonics最大限度地满足了儿童的心理需要，调动了学习主体的内在动机；Phonics切合儿童的内在认知机制，为儿童能动认知的发挥营造了宽松的心理环境和认知环境，使学习主体的主体性得以充分体现。邱建华 邱建华.语音意识和阅读能力相关性实验研究(中文打印稿)D.西北师范大学英语学系硕士论文,2003年.通过实验研究发现，语音意识训练和音形相结合的模式有助于提高学生的语音意识;语音意识的提高与阅读能力的提高呈正相关。换言之，Phonies教学也有助于阅读能力的提高。就东莞而言，也有
5、数间学校在把Phonics当课题来研究，如塘厦林村小学，桥头中心小学和南城阳光第一小学在探讨课堂教学方面都取得了很好的成果。但是就笔者所及，大部分学校都在探讨课堂教学策略，因为目前没有统一标准的检测工具，所以很难检测Phonics与PEP教材整合的效果。综观大家对Phonics教学的研究，我们可以发现，大家从理论上和实践上都证实了Phonics教学能有效帮助学生记忆单词，但其是否有效于使用PEP教材的特定对象呢？基于此，笔者加强Phonics与PEP教材的整合，检测其有效于英语为母语的Phonics教学是否同样有效于我们英语为外语且使用PEP教材的的小学生。二、 研究设计为探讨英语拼读规则与词
6、汇拼写准确度之间的关系，笔者采取准实验的方法，对Phonics教学与PEP教材的整合，并通过单词拼写成绩和分析拼写错误类型解释实验效果。（一）研究对象五年级（1）、（2）班都为40名学生。任教者也为同一教师。学生一、二年级学习儿童英语，三年级开始使用人教版PEP英语教材，五年级第一学期开始在五（2）班实施Phonics教学。这两个班是学习经历相同，分班时也是根据三年级期末测试结果分班的，因此它们是两个平行的自然班。实验一直持续到五年级第二学期的第十四周，共34周，实验数据也收集到这一周即第五单元测试完毕。实验期间，实验班同学在Lets learn的词汇学习过程中采用Phonics教学，教给拼读
7、规则，听音写词训练。对照组同学加以限制，不采用Phonics教学。 （二）测量工具为了客观评价实验结果，在实验前后进行了前测和后测，六次测试中，这种设计表示如下董奇. 心理与教育研究方法M北京师范大学出版社，2004：228：实验组：随机取样（R1）前测O1 实验处理 后测（O2）控制组：随机取样（R2）前测O3 后测（O4）笔者参照了以上的设计，采用评分者不变，学生人数不变，评分标准不变（大小写不扣分，单词后面不加S扣0、5分，个别字母书写看不清的问清楚学生本人是什么字母再确定是否扣分，因为书写不纳入测评结果的因素）。试题难度也基本一样，试题来源于：镇教育办提供的统一测试题，在检测学生拼写单
8、词准确度的工具时只采用了听力部分的单词填空题，之所以采用这一题，因为此题是听音写词的唯一题目，另外本题大部分是有拼读规律的单词。前测使用的是2008-2009年四年级第二学期期末测试结果进行对比分析，为了保证实验的更加客观，还把前两年的，即2006-2007年四年级第二学期测试卷和2007-2008年四年级第二学期期末测试卷在开学的第一周内完成测试，并对听力部分的填空题进行单词拼写错误的对比分析和成绩比较。后测是这两个班的学生到了五年级第二学期的第十四周，也进行了三次单元测试，即第三、四、五单元的测试，分别在教学完一个单元后进行测试。三、研究过程（一）前测1、实验班与对照班在单词拼写错误类型中
9、相似在实验前进行的三次单词拼写测试，授课教师对学生进行客观的评分，作者也并没有告知授课者本题作为测量工具，完全是在自然状态下的评分，但是测试后作者对学生出错的单词并且有拼读规律的单词进行了统计和比较分析，在对三次测试分析中发现实验班和对照班都存在同样的问题，如：尾音意识差，首字母意识差和单词乱码。表1 第一次单词拼写错误统计要写的单词班别主要错例black对照班balek,blake, bla, baied, bor, brank, balke,buek,blak,bank, back,baket,balek,balck,balek,blak,bow,band,blke,blaek,baket
10、实验班back,baket,balek,balck,balek,blak,bow,band,blke,blaek,baket,blekbrktomatoes对照班toma,tomto实验班tomat, tomtowhich对照班what,whats,whitch,tmamt,tpper,tmatoes,tometomttoes,tomatos,crrto,tomate实验班when, whitch,tmamt,tpper,tmatoes,tometomttoes,tomatos,crrto,tomate,potatoes对照班pitato,turrys,pert,potstos,poetos,
11、实验班pitato, pert,potstos,poetos,math对照班mach,mcht,mohe实验班mach,mcht,mohe,much,marhpicture对照班p,piuare,pint,pictures,picuter,pines,pictures,peny实验班piuare,pint,pictures,picuter,pines,pictures,peny,pigturecoat对照班coldt,cold,coke,cowd,cot,coot,clad,cool,cola,colt实验班coldt,cold,coke,cowd,cot,coot,clad,cool,col
12、a,colt,cote表2 第二次单词拼写错误统计要写的单词班别主要错例pink对照班pik,pin,ink,pen,pinke,pilk,pine,pike,pi实验班pin,ink,pen,pinke,pilk,pine,pike,p,pigexpensive对照班pomt,expenxve,ispansit,pencil,pessns,pessns,expensix,pretty,small,pant,exp,efpensen,expenex实验班ispansit,pencil,pessns,pessns,expensix,pretty,small,pant,exp,efpensen,e
13、xpenex,ispensivenot对照班sat, nt, aret, arns, nt, onions, at, ants arnt,实验班nat,nt, aret, arns, nt, onions, at, ants arnt,snow对照班sno,son,siront,snoen,sonkes,sno实验班sno,son,siront,snoen,sonkes,sno,cno表3 第三次单词拼写错误统计要写的单词班别主要错例garden对照班garten,garen,cander, ganteen,gra,gardr,gread,graden,gread,graden实验班garte
14、n,garen,cander, gra,gardr,gread,graden,gread,graden,gadn,park对照班Ccua,pack,pank,peak,pengk,paks,art实验班pack,pank,peak,pengk,paks,artwhite对照班white,one, whiter,whirt,wiht,实验班white,one, whiter,whirt,wiht,whyapples对照班Appler,alpp,appl,applei,apple,alpp实验班appler,alpp,appl,applei,apple,alpp,aplepears对照班pen,p
15、ens,pair,pere,prea,peas实验班pens,pair,pere,prea,peas,pirs在这三次单词拼写错误统计中，我们不难发现实验班和对照班在拼写单词方面出现了相同的错误类型，即学生没有拼读规则及音形对应的意识，对元音掌握很差，甚至基本的尾音都拼写不出来，单词编码非常混乱的。根本就谈不上分割音图。有些最基本的辅音都没掌握，如“p”和“b”,“s”和“c”。2、实验班和对照班单词测试成绩非常接近Phonics教学与PEP教材整合是加强了学生拼读及听音写词的训练。为了研究Phonics教学与PEP教材整合是否对提高小学生单词拼读能力，我们首先首先在五年级的两个班进行随机对照研究。为了排除评分者的偏倚，评分者在评分过程中，并不了解本实验的设计及分组情况。为了排除两个班之间学生单词拼写能力的差异，我们参考了之前的学习成绩并对其进行了三次不同的测试，发现两班之间单词拼写成绩并无统计学差别。以下是用SPSS13.0统计软件进行统计分析后的结果(t检验, p0.05)表4 Phonics教学前实验班与对照班
