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1、 七年级历史课堂通用教案范文 【学习目标】 1。把握“世袭制”“公天下”“家天下”“牧野之战”等历史概念。 2。把握夏启、夏桀、商汤、盘庚、商纣、周文王、周武王等历史人物及其主要活动。 3。把握夏、商、西周更替的根本史实和西周统治者为稳固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的进展奠定根底。 【学习重点】 1、我国历第一个奴隶制国家夏朝。 2、西周的分封制。 3、夏、商、周的更替。 【学习难点】分封制。 【学习导航】 你知道我国最早的国家是怎样建立起来的吗?请同学们仔细阅读课文第20页“夏朝的兴衰”一目的内容，答复： 仿照上面的学问构造图示法，请同学们仔细阅读课文
2、2123页“商汤灭夏和武王伐纣”子目的内容，找出子目包含的学问点，并列出其学问构造： 【共同探究】(不依附，不从众，让思索成为习惯) 1。你肯定看过电视连续剧封神榜!剧中的哪吒和二郎神都是神通广阔的英雄，他们帮忙周武王战胜了商纣王。你认为历武王伐纣是正义的还是非正义的?说说你的理由。 2。思索一下西周统治者怎样才能把被制服的广阔地区牢牢地掌握在自己手中?(目的)对被分封的诸侯采纳什么方法掌握?(方法)分封制实行的结果如何?(作用) 【归纳整理】填表：夏、商、西周的更替 朝代建立时间灭亡时间都城开国君主亡国之君 夏 商 西周 【当堂检测、反应矫正】 1。以下内容中，标志着我国世袭制代替禅让制的是
3、() A。禹传位给伯益B。禹传子家天下C。舜传位给禹D。启战胜有扈氏 2。商朝被后世称为殷朝，以下大事中，与此有关的是() A。商汤伐夏B。牧野之战C。盘庚迁都D。武王伐纣 3。常言道：“姜太公钓鱼，愿者上钩。”当年姜尚等待的贤明君主是() A。黄帝B。夏启C。商汤D。周文王 4。“哪里有压迫，哪里就有抵抗。”说明这句话正确的历史大事是() A。国人B。世袭制代替禅让制C。实行分封制D。盘庚迁都 5。暴君亡国，明君兴政。参照这一标准，以下四人中，与其他三人明显不同的一位是()A。商汤B。商纣C。周文王D。周武王 6。禅让制的依据是()A。财产B。武力C。德才D。门第 7。说夏朝是我国第一个奴隶
4、制国家，其主要缘由是() A。产生了奴隶主和奴隶两个阶级B。国家机构初具规模，成为阶级压迫的工具 C。国王居住在宽大、雄伟的宫殿里D。国王暴虐无道，统治黑暗 8。以下大事中，距今4000年左右的是() A。商汤灭夏B。武王伐纣C。世袭制代替禅让制D盘庚迁殷 9。在西周时期，既给予诸侯相关权利，又要求诸侯履行相关义务的制度是() A郡县制B分封制C礼乐制D中心集权制 课堂反思：(写下你在这课中的收获和困惑) 七年级历史课堂通用教案2 【教学目标】 1.学问与力量 通过本课的学习，使学生了解和把握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史根底学问。 2.过程与方法 利用视频、图片、文字资料等各种历史资料培
5、育学生的历史想象力量和分析力量。 3.情感态度价值观 通过学习是学生熟悉到中国是远古人类的发源地之一，为人类的文明做出了巨大的奉献，从而激发起学生的民族骄傲感。 【教学重点】 元谋人、北京人的特点。 【教学难点】 内容距今长远，只有依据考古开掘成果进展科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和把握本课的根本内容。 【教学方法】 合作、探究、沟通 【课前预备】 多媒体课件、相关视频 【课时安排】 1课时 【教学过程】 激趣导入 自从有了人类，就开头了人类历史。人类社会经受了一个由低级到高级的进展过程，那么，最早的人类产生在什么地方，又是怎样产生的呢?我们今日就来探讨人类的神秘。 二、新课学习
6、(一)元谋人 教师：俗话说的好，树是有根的，水是有源的。那么，同样道理，我们人类的老祖先是怎样消失在地球上的呢?关于人类的消失你知道有哪些说法吗? 学生：中国有女娲抟土造人说。 学生：西方有上帝造人说。 多媒体展现 教师：无论中国还是西方的神话有一个共同的观点，人是神制造的。我们人类果真是“神”制造的的吗?那么我们人类究竟是怎样产生的呢?我们来看一组图片。(多媒体展现) (多媒体展现祖国境内远古人类遗址图) 教师：元谋人产生的时间在什么时候? 学生:距今约一百七十万年 教师：考古学家在哪里发觉的元谋人脚印。 学生：云南元谋县 教师：那元谋人的生产生活状况怎么样? 学生：会制造工具，知道用火 教
7、师：元谋人的社会地位如何? 学生：元谋人是我国境内已知的最早人类。 教师：早在1965年5月1日，新中国的科学工在云南省元谋县发觉两颗牙齿和一些粗糙的石器，经科学家鉴定，这是远古人类的遗物，距今约有170万年，我们称他们为元谋人(多媒体展现) 北京人的发觉 教师：北京人遗址位于北京西南周口店龙骨山上，遗址积累层厚40多米，遗址最先于1921年被发觉，后来人类学家依据在遗址中发觉的3枚牙齿，将活动在这里的古人类命名为“北京直立人”或“北京人”。 教师：结合文章内容找出重点。 教师：北京人在什么时期消失的? 学生：距今约七十万年至二十万年 教师：北京人在哪里发觉的呢? 学生：北京西南周口店龙骨山的
8、山洞里 教师：北京人具有什么特征呢? 学生：保存了猿的某些特征 教师：北京人的发觉过程是怎样的? 学生：周口店北京人遗址最先于1921年被发觉。后来人类学家依据在遗址中发觉的3枚牙齿，将它命名为“中国猿人北京种”，俗称“北京直立人”或“北京人”。 学生：1929年，中国青年学者裴文中发觉第一个北京猿人头盖骨，同年又发觉用火遗迹。 学生：1936年，在同一地点开掘出土3个北京猿人头盖骨。此后，这一遗址进展了屡次开掘，共出土40多个个体的直立人化石以及近10万件石器和大量的动物化石。 教师：北京人发觉有什么作用? 学生：为科学家复原北京人的特征和生活状况作出了重要的证据。 问题思索：化石是怎么形成
9、的?对于我们讨论早期人类有什么作用? 学生：化石是怎样形成的化石是埋藏在地层里的古代生物的遗物。最常见的化石是由牙齿和骨骼形成的。古代动物死后，尸体的内脏、肌肉等松软的组织很快便会腐烂，牙齿和骨骼由于有机质较少，无机质较多，却能保存较长的时间。 学生：化石的发觉对我们复原北京人的特征和生活环境供应了重要证据。 教师：北京人的发觉具有怎样的社会地位? 学生：北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址，1987年入选世界遗产名录。 (三)北京人的特征 教师：北京人具有什么特点? 学生：头部像猿人。前眉脊骨粗大，颧骨高突，嘴巴前伸，没有明显的下颌。 学生：手脚分工明显会制造和使用工具像人。
10、教师：下面我们来看一组图片通过比拟古猿、北京人和现代人的头部你得出什么样的结论? 学生：北京人还保存了猿的某些特征。(多媒体展现图片) 教师：北京人的生产和生活状况怎样? 学生：生活状况：猎取动物、采集植物果实为食，会使用火来烧烤食物、照明、驱寒。 学生：使用工具：石器、骨器、木棒、鹿角等。 教师：在遗址中，还发觉了虎、豹、熊、鹿、野猪等很多兽骨化石，在这样险恶的环境里，只靠单个人的力气，无法生活下去。因此，他们往往几十个人在一起，共同劳动，共同共享劳动果实，过着群居的生活。这就形成了早期的原始社会。(多媒体展现) 教师：上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。韩非子韩非子为什么这样说?
11、学生：猛兽出没、险恶特别。 学生：打制石器、简易木棒。 学生：团结就是力气。他们想到的方法是群居。 学生：所以就形成早期的原始社会。 思索：北京人的火是怎么来的? 学生：煤的自燃 学生：雷电生火 学生：偶然碰撞生火 学生：森林自燃生火 (多媒体展现有关火的图片) 教师：即使没有凶狠野兽，一个人也难生活，查找食物成了难题。只有群居，男女分工狩猎和采集才能维持生存。所以北京人实行了群居生活，这就是早期的原始社会。 教师：请问：他们用火做什么呢? 学生：烧烤食物 学生：驱逐野兽 学生：照明御寒 教师：思索我长得很像猿，却叫我北京人，你看我是人吗? 学生：你长得确实很像猿，但你手脚分工明显，还会使用自
12、然火啦，最重要的是你会制造和使用工具了，所以你真的是人了! 教师：想象一下北京人的一天是怎样生活的? 学生：北京人过群居生活，是由生产力水平的极端低下和环境的险恶所打算的。 教师：北京人发觉的意义 学生：北京人的发觉对讨论古人类进化具有重要的意义，是世界迄今所知发觉的最丰富，材料最齐全的直立人遗址。 学生：1987年北京人遗址被联合国列为世界文化遗产名录。 三、课堂总结 本课我们除了学习了元谋人、北京人、山顶洞人之外，后来我们通过考古我们又发觉了蓝田人、丁村人等等许多的远古人遗址，因此我国成了世界上发觉古人类遗址最丰富的国家，这是中华民族的傲慢，这说明我们脚下这块土地是一方沃土，我们为之傲慢和
13、骄傲。 四、课堂练习 1.讨论历史的第一手资料，要通过(C) A.神话传奇 B.史书记载 C.考古开掘 D.学者推断 2.在从猿到人的进化过程中起主要作用的(A) A.劳动 B.火的使用 C.直立行走 D.制造和使用工具 五、作业布置 1.背诵本课学问点 2.做练习册 七年级历史课堂通用教案3 教学目标 一、学问与力量 (一)学问目标 了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个根本的熟悉，把握西周分封制。 (二)力量目标 学习本课培育学生查阅资料，识别历史地图，合作的力量。通过引导学生学习和把握根底学问，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培育学生综合分析和概括、归纳的力量。 二、过程与方法 通过分组，熬炼学生的合作力量;通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培育学生主动学习的习惯;通过抒
