《多媒体教学在初中语文课堂中的运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体教学在初中语文课堂中的运用.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、多媒体教学在初中语文课堂中的运用【摘要】多媒体教学以其它教学手段无可比拟的优势，正逐步走进课堂，对于进步语文教学质量，培养学生语文才能起到了积极的促进作用。【关键词】多媒体教学语文课堂运用一、多媒体语文教学的优势一能创设教学情境，激发学生学习兴趣多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。例如教?听潮?时，上课伊始，切入大海涨潮的一段录像，那波澜壮阔的
2、画面和吼叫而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学耳目为之一新；又比方学生学习鲁迅作品普遍感到难以理解和把握作品的思想和艺术价值。假设在教?祝福?时先让学生预习，上课再放一些背景知识，课件中再以图片展示祥林嫂三次不同的肖像。通过比拟，学生可以明晰地看到这些变化，体会人物所遭受的沉重打击，理解封建礼教和封建迷信对她的迫害。二有利于优化教学手段，进步教学效率传统的语文课，一篇课文至少要用两节课才能完成，长一些深一些的课甚至要讲一个星期，而教师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。运用多媒体上语文课那么不同，它打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无
3、需长篇大论，学生已了然在胸了。比方上?景泰蓝的制作?，因涉及的是工艺品的制作流程，假设仅用语言表达，学生怎么都只能是一种理性的认识，但一旦运用多媒体将景泰蓝制作过程显示出来，学生就很容易得到感性的理解，并且能省去教师很多不必要的语言解释。二、多媒体语文教学的弊端近几年来，随着多媒体及网络技术的飞速开展，为计算机应用于教育领域创造了广阔的天地然而在多媒体课件广泛运用于教学的同时，一些多媒体教学的误区也随之产生，关于这方面目前讨论已很多，这里就不再赘述。本文将着重点放在多媒体技术应用于语文教学的局限性：一多媒体不能取代语文个性化教学众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要
4、求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的气氛，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。但是，目前大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？二多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白在中小学教学中，数学、物理、化学等属
5、于认知学科，认知学科很多情况上问题是确定的，结果是唯一的，教师教学的主要目的是使学生理解和掌握知识。在这一点上，利用多媒体技术可以使问题形象、直观，重点难点突出，收到事半功倍的效果。但语文不同，它的丰富性和复杂性是其他学科所不能比拟的。我们知道，文学语言就不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。因此采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。试想，朱自清的?春?中，“小草偷偷地从土里钻出来那“偷偷地和“钻其情味又岂能用直观的视像来传达？“风轻悄悄的，草软绵绵的，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？试想，假设哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象
6、，那么“一千个读者就会有一千个哈姆雷特又从何谈起？因此，在多媒体语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进展教学，而应该让师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的标准、准确和意蕴丰富等，到达培养语感的目的，从而进步学生的阅读才能和写作才能。三、走出困惑的选择多媒体开展到如今，就面临着困惑，多媒体应用于语文教学到底是利大于弊还是弊大于利？我们应该如何取舍？首先，笔者认为我们应该抛弃那种“非此即彼的极端思维方式，针对不同对象做出实在有效的选择。其次，为了让多媒体技术在语文教学中
7、更好地发挥其成效，笔者建议在制作和使用多媒体课件时不妨遵循以下原那么和对策：一原那么第一，以教学性为出发点。教师在进展授课时应以到达良好的教学效果为主要目的。使用多媒体与否，关键是看能否促进学生更好地理解知识，能否有利于活泼学生思维，即以教学性为出发点。假设不根据实际，只是一味地赶时髦，不仅不能发挥多媒体的教学优势，反而会起到画蛇添足的效果。第二，以学生为中心。多媒体技术运用于语文教学，终究是为了促进教还是为了促进学？目前，人们在多媒体语文教学中较多考虑的是教的因素，即如何通过多媒体手段进步教师教的质量。笔者认为运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、进步学习效果上，也就是说，要以学生为
8、中心，比方：课件制作应针对不同层次学生的承受力和理解力；课件制作应充分考虑学生可能提出的一切问题；比方前文提到的学习?听潮?等文章，对于大多未见过大海的内地学生，提供一些关于大海的视听形象是很有必要的，但对生长在沿海对大海司空见惯的学生，播放这些视听形象就可能产生负效应，禁锢他们的思想，抑制他们的想象。二对策1.维持策略。在语文教学中，对于某些问题，用传统的语言、文字等形式已能表达得非常清楚，假设单纯为了追求形式的多和全，花费大量的时间和精力去搜集、制作影像资料，必定得不偿失；另外，文学语言不同于其他语言，利用多媒体直观的视觉形象有时是难以传达文学语言的丰富内涵的。在这种情况下，我们不能一味追
9、请教学手段的现代化，相反，继续采用传统的教学手段是最正确选择。2.折衷策略。多媒体教学与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但是多媒体并不是全能媒体，并非所有课程的所有教学都必须使用或适宜使用多媒体教学手段。因此，把多媒体与其它多种媒体同样对待，研究多媒体与其它媒体的有机组合，在教学中合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。特别是选择适宜发挥多媒体特性的语文教学内容，制作多媒体教材，把有限的制作才能用在关键的地方，把好钢用在刀刃上。总之，语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的根底上选择符合自己实际情况的教学手段才是明智的选择。不能盲目攀比或迷信所谓的现代多媒体和网络技术，因为不管采用什么教学手段，目的只有一个，那就是进步教学质量，最终实现“进步学生正确理解和运用祖国语言文字的程度(语文教学大纲)的教学目的。
