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1、 阅读活动中的故事教学故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面和培养幼儿的学习兴趣具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用，我们应做到：一从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，制定适宜的教学目标，使其符合幼儿的接受特征；二应注重故事教学作品的选择，要以幼儿为主体，以兴趣为中心；三应通过多种形式，将故事活动化、操作化，并与其它多种活动相结合，充分调动幼儿参与活动的积极性、主动性，让孩子们通过体验、参与，生动活泼地进行学习，从中获取无限的能量，发挥故事教学的巨大潜能。一、早期阅读可以给孩子带来什么？1、帮助
2、孩子积累生活经验2、促进孩子个性的形成3、提高孩子语言能力的重要途径4、提升孩子阅读的兴趣5、预防阅读困难二、如何赏析幼儿文学作品1、看封面2、图画与文字的关系文字- -说明了故事的内容，表明作品的内涵、主题图画 -的大小表示强弱对比、表现人物的心境，表现故事的情节、人物、动态。三、实施引幼儿探索故事的方法喜欢想象、喜欢探索是儿童的特点，儿童故事特别是绘本故事由于其情节的生动、有趣和富有想象非常符合儿童的这一心理需求。作为教师，如果能充分挖掘这一教育元素创造条件支持幼儿开启想象和思考之门，积极主动地融入作品去发现、去探究。那么幼儿获得的将不仅是语言经验的积累，更重要的是情感、态度、能力等方面在
3、原有基础上的发展与提高。如何实施呢？（一）有效的提问设计和组织1、抓住故事发展的转折处停一停，抛给幼儿猜测性的问题，让幼儿猜一猜：如故事冬天的小路中，-雪花落到小路上，小路不见了。这样的下雪天，会有谁出来玩呢?可能会发生什么事？幼儿-再如故事金色的玉米棒中-小兔子送一筐给小松鼠、送一筐给小松鸡、送一筐给小刺猬，后来他们三个也没个都挑选了三个最大的玉米棒藏了起来，这是为什么呢？幼儿-等这样的问题引发幼儿思维和想象的热情和好奇心，使他们积极主动的运用已有的经验去分析、综合、判断，从中感受探索、发现的乐趣。这样的问题是孩子们有话可说，勇于思考，使他们在猜一猜中好奇心得到满足，自信心得到保护。2、抓住
4、幼儿的兴趣点和关键环节提出一些开放性的问题活跃幼儿的思维，激发幼儿持续发展、探究的欲望，引导幼儿整体把握故事内容，促使幼儿在答案不确定中发挥想像，获得多方经验。如：在故事风娃娃中-如果教师提一些常规性的问题“你看到了谁？”“他们在干什么？”，就很难拓展幼儿的空间想象。如果让幼儿看着猜一猜：小狗、小兔、小猫等小动物为什么要提着水桶？他们遇到了什么困难？则有可能促使幼儿更仔细的观察画面，并从不同的角度说出自己的想法，（如：今天停水了，他们提水喝、或给生病的朋友送水等）如：知道是小木屋着火了，“风娃娃”会想什么办法来灭火呢？还会有谁来帮忙呢？等等。再如：故事搬来搬去中，鳄鱼和长颈鹿为什么一直搬来搬去
5、呢/做?他们遇到什么困难?则有可能促使幼儿更细致的观察画面，并从不同的角度说出自己的想法。如有的幼儿可能会说：“他们可能要住在一起，不合适，就要搬来搬去。”有的说：“鳄鱼很矮，长颈鹿那么高。”有的说：“你看，鳄鱼还爬梯子和长颈鹿说话呢。”这种开放性的提问显然更能有效地促进师幼间的互动，也能更好地带领幼儿走进作品，和作品产生共鸣。3、根据对作品思想脉络、体验的需求还可以提一些分析性的问题，帮助幼儿明辨道理，感悟作品的真谛。如：故事风娃娃中，风娃娃用尽了全身的力气为什么还是没有把火灭掉呢？这是为什么?有的幼儿说：风娃娃的力气还不够大。还有的说：他吹的方法不对等，这些引发幼儿思考的问题因算是有效问题
6、。通过与这样的问题互动，不仅能激发孩子的发散性思维，而且能引导幼儿主动从多角度、多方位去思考问题，真正有效的学会学习、学会做人、学会做事。 （二）引导幼儿体验故事的过程1、创设情境让幼儿融入作品体验。 在故事佳佳真快乐中，如果你是佳佳，正好采了蘑菇回来碰到鼠先生和鼠太太，你会对“他们”说什么呢？-祝你们-祝你们-、再如故事风娃娃中，问幼儿：如果你是风娃娃，你会怎么做？如果你自己没办法灭火，你会请谁帮忙？在我们生活当中肯定会遇到这样或那样的困难，如果遇到困难你们会放弃吗？会怎么做呢？这些问题的切入，就营造了一个让幼儿放佛置身于作品之中的情景，这种换位思考，让幼儿在移情中体验故事中角色的心理感受，
7、更能引起孩子对生活经验的有机联系，从而达到体验“做自己、最快乐”的情感目的。2、引导幼儿用动作、表情演绎对作品的理解，让幼儿在行动中体验。小班故事见面中，让幼儿用适宜的动作和表情来表现“小鸡”“小鸭”“小象”等小动物的个性特点，使幼儿 直观的体会到角色的内心思想和情感变化。四、故事教学组织与实施中应注意的问题1、发掘作品细节，扩充教学内容在故事教学活动中，教师对细节的把握和处理，往往能解决活动的重难点，并提升幼儿的经验。如在故事搬过来，搬过去的教学过程中，为了让幼儿直观感受到鳄鱼和长颈鹿的高矮差异，在看到两者量身高的图片时，教师可以及时出示与故事中长颈鹿身高相同的特制的长尺子，当幼儿看见长尺时
8、往往会不约而同地说：“哇，好高啊，都快碰到天花板了!”这种直观的感受为幼儿思考后面搬家的原因埋下了铺垫，有效地解决了教学活动的难点。 还有在组织故事的教学中，应注意自然渗透与随机教育，如引导幼儿观察封面时，注意从故事的名字和角色的角度出发，让幼儿猜想故事中角色之间的关系，进而帮助幼儿提升有关封面的认识，知道“这幅图就是故事的封面，它很重要，不仅可以让我们知道故事的名字，还可以帮助我们了解故事里主要说的事情。”通过这样的细节挖掘与扩充，培养幼儿仔细阅读的方法和习惯，能进一步提高故事教学的效果。 2、综合利用多种艺术形式，实现故事教学价值的多元化 优秀的故事作品往往蕴涵着意味无穷的艺术形式，如能挖
9、掘作品与其他艺术形式之间的联系，促进文学、音乐、美术三者之间的融汇贯通，将会使幼儿的情感世界变得更加丰富和深刻，达到艺术综合教育的审美目的。如在故事搬过来，搬过去的教学中，为帮助幼儿思考搬进长颈鹿家遇到的问题，教师让幼儿听着与情节匹配的音乐，边交流边绘画，促使幼儿的情感与作品产生共鸣，他们之间最大的问题就是“身高”了，有没有能升高又能降低的办法呢？如“晾衣服的问题怎么解决？”-、“马桶的问题怎么解决？-每人一个马桶确实干净卫生，还解决了他们上厕所的困难。“楼梯的问题怎么解决？-你想一想，有没有那种楼梯，不用爬，自动往上走的啊？让幼儿边听音乐，便带着问题去画一画。总之，优秀的故事作品好似阳光，照
10、耀着每一条童年的路；优秀的故事作品也好似雨露，滋润着每一个幼小的心灵。作为教师，我们应继续探讨、反思和实践，真正把优秀故事作品变为幼儿的精神食粮，让他们在故事教学中张开想像的翅膀，打开思维的通道，获得身心的愉悦与健康发展。总之，充分的过程性体验和感受，不仅是孩子们更容易理解作品的内容和角色心理变的化，而且更深刻地感受到作品的思想情感，达到预期的效果。最最重要的是让孩子本次作品以外的多种经验的积累，这是故事教学的目的所在。搬过来搬过去这是长颈鹿。她非常高大。这是鳄鱼。她非常矮小。他们身高整整差了两米又四十厘米。他们是怎么认识的？这写在另一本书里。尽管如此，他们是一对真正的爱人。对于这段相识，鳄鱼
11、和长颈鹿都非常高兴。 当然，真心相爱的人都希望能有一幢房子，这样他们才能够生活在一起。于是，他们搬到城市的边缘，搬进鳄鱼的小房子。不过，那儿并不理想，一点儿也不理想。长颈鹿走到哪儿都会撞到头。当然睡觉时，只要伸展一下身体，他就完全看不见鳄鱼了。当她想要做的舒服一点时，同样地事情又发生了！“要不，我们搬到你家去吧”鳄鱼对长颈鹿说，“小鳄鱼住大房子总比大长颈鹿住小房子要好的多。”于是，他们搬到城市的另一边，搬进长颈鹿的大房子。 但是，住在那里也有很多困难，而且非常困难。鳄鱼怎么在这张桌子旁边吃东西呢？也许需要一把高高的椅子吧！但是，鳄鱼有怎么坐上去呢？他们可以改一张比较矮的桌子，但是那又不适合长颈
12、鹿。他们也可以在地板上锯一个洞，长颈鹿坐在地下，只需要把头伸到地板上面来。但是，长颈鹿的脚会冻得冰凉冰凉的，这样对她可不好。还有许多麻烦事呢？门把手太高！楼梯太陡了！马桶太大了！甚至晾衣服都有困难！即使鳄鱼已经学会了走绳索。鳄鱼和长颈鹿越来越难过。事情不能再这样继续下去了，鳄鱼不能忍受这一切，长颈鹿也是！唯一没有问题的地方就是床。当他们躺在床上时，高度才会相同。这时候，他们才可以望着彼此的眼睛，给对方一个最甜蜜的微笑，就像当初一样快乐。于是，他们想出了一个解决问题的好办法。第二天一早，阳光灿烂，鳄鱼和长颈鹿在花园里制订了一项伟大的计划。他们开始挖一个巨大的坑。他们敲啊！钻啊！凿啊！他们拿来木板、树干和玻璃。长颈鹿还把自己当做滑滑梯呢！终于，每件东西都洗干净、擦亮了。最后，巨大的水罐车开过来，往坑里装满水。现在，鳄鱼和长颈鹿住在游泳池里。在水中，他们的高度相同。他们可以一直互相对望，并且给对方一个最甜蜜的微笑。所有的问题，都被洗掉啦！
